Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Т.К. Мальбахова городского
поселения Терек" Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики
Согласована
Утверждена приказом
на заседании
МКОУ СОШ №3
Управляющего совета
имени Т.К. Мальбахова г.п. Терек
от «___» ________ 2023 г.., № _____
от «___» ___________ 2023 г., № ______
Директор _________Кодзокова Р.Т.
Принята
на заседании
Педагогического совета
от «___» _____________ 2023 г., № ______
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2023-2028 учебный год
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МКОУ СОШ №3 им.Т.К. Мальбахова г.п. Терек
Программа разработана:
1. в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО)
2. в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования
(ФОП ДО)
3. с использованием технологий:
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
парциальной программы « Основы здорового образа жизни» под редакцией
Н.П.Смирновой.
парциальной программы « Мы», по экологии Л.Н. Кондратьевой
парциальной программы « Национально-региональный компонент» Л.П.
Шадова, Т.Ф. Штепа
4. Программа реализуется на русском языке:
5. В рамках вариативной части проходит обучение на кабардинском языке, который
является региональным государственным языком.
адрес:г.п.
ул. Ногмова 5
Терек,
телефон/факс: 41- 6 -59
электронный
адрес:
madina.sadik@mail.ru
2
Срок реализации программы:
С 01 сентября 2023 г. до 01сентября 2028г.
№п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Основные понятия и сокращения
4
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО
5-6
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1
Общие положения
7-8
1.1.2
Цели и задачи реализации Программы
8-9
1.1.3
Принципы и подходы к реализации Программы
9-10
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
11-16
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
16-17
1.2.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
17-21
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
21-22
1.4.
Комплексные пособия, способствующие достижению целей и решению задач 22
Программы
1.5.
Вариативная часть целевого раздела
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Задачи
и
содержание
образования
по образовательным областям
2.1.1.
23-30
(обучения
и
воспитания) 30 - 31
«Социально-коммуникативное развитие»
2.1.1.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально- 31 - 32
коммуникативное развитие»
2.1.1.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной 32 - 33
области «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2.
«Познавательное развитие»
2.1.2.1
Задачи
и содержание
«Познавательное развитие»
2.1.2.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной 34 -35
области «Познавательное развитие»
2.1.3.
«Речевое развитие»
2.1.3.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое 36 - 37
развитие»
2.1.3.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной 37 -38
области «Речевое развитие»
2.1.4.
«Художественно-эстетическое развитие»
образования
по
образовательной
области 33 - 34
3
2.1.4.1
Задачи
и содержание
образования
«Художественно-эстетическое развитие»
по
2.1.4.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной 39 - 40
области «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
«Физическое развитие»
2.1.5.1
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое 40 - 41
развитие»
2.1.5.2
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной 41 - 42
области «Физическое развитие»
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации 42
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 42 - 43
практик.
2.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5
Особенности взаимодействия
воспитанников.
2.8
Рабочая программа воспитания
53 - 57
2.9.
Вариативная часть содержательного раздела
58 - 59
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
59
3.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
59 – 60
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность 60 - 61
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Перечень литературных, музыкальных,
произведений для реализации Программы
3.5
Кадровые условия реализации Программы
62
3.6
Примерный режим дня
62 - 73
3.7
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
73 - 74
2.9.
Вариативная часть организационного раздела
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ПРОГРАММЫ
педагогического
РАЗДЕЛ:
образовательной
43 - 46
коллектива
художественных,
КРАТКАЯ
области 38 - 39
с
семьями 46 - 52
анимационных 61
ПРЕЗЕНТАЦИЯ 74 - 77
4
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
дошкольного образования.
образовательная
программа
ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
5
ПЕРЕЧЕНЬ
НОРМАТИВНЫХ
ПРАВОВЫХ
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
АКТОВ,
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г.
№ 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года».
6
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г.
№ 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики
должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об
утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
31. Постановление Правительства КабардиноБалкарской Республики от 22 апреля2020 г. N
86-ПП «О государственной программе КабардиноБалкарской Республики «Развитие образования в Кабардино-Балкарской Республике».
32. Приказ от 19 июля 2021 года №22/679 «Концепция воспитания и социализации
обучающихся в Кабардино-Балкарской Республике на 2021 - 2025 годы».
33. Устав МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек.
34. Программа развития МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек.
7
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
1.1.1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в
Муниципальном Казенном образовательном учреждении средней
общеобразовательной школе №3 им. Т.К. Мальбахова городского поселения «Терек»
в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в
необходимом объеме положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», что позволяет использовать ее инновационные разработки и приводит к
повышению качества дошкольного образования в Организации.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО2, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде
ссылок на программу «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Такой подход к формированию Программы реализует, выполнение требования
Закона об образовании,3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что:
Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с национально-региональными особенностями и спецификой КабардиноБалкарской Республики. Основной целью этой работы является формирование у
дошкольников представлений о родном крае, малой Родине, традициях и обычаях
республики, через решение следующих задач:
- ознакомление и приобщение к истории края, города;
- формирование представлений о достопримечательностях республики, родного
города, его символах;
- знакомство с писателями и их творчеством;
- формирование представлений о флоре и фауне КБР, красной книге;
- воспитание любви к родному краю, городу, к семье;
- развитие познавательного интереса к народному творчеству ремесел в родном крае
В соответствии с ФГОС ДО, «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут, реализовывать разные Программы»4 и означает, что в разных группах
в рамках вариативной части, могут использоваться различные парциальные программы.
1
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
8
Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно п.п а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО5, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании»6
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например: кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в
соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций»7 в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента и в инновационной
5
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
7
Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
6
9
программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инструментом воспитания в детях социальной
ответственности является создание пространства детской реализации (ПДР)8.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «ОТ ОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
Задачи ФОП ДО
1. приобщение
детей
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
к
базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
2) объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на
основе
традиционных
российских
духовно-нравственных и социокультурных
ценностей
3) создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие
личности
ребенка
через
поддержку
детской
инициативы,
творчества, самореализации
4) использование преимуществ сетевого
взаимодействия с профессиональным
сообществом и социальным окружением
5) обеспечение
преемственность
между
всеми
возрастными
дошкольными
группами и между детским садом и
начальной школой
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста
с
учетом
разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей
4. охрана
и
укрепление
физического
и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение
психолого-педагогической 6) учет
региональной
специфики
поддержки семьи и повышение компетентности
специфики дошкольной организации
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны
и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
и
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП
ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
8
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
10
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОО с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
10. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.
11
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Общие сведения об образовательном учреждении
Полное наименование учреждения
Муниципальное казенное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная
школа» №3 им. Т.К. Мальбахова городского
поселения
Терек.
(структурное подразделение дошкольное)
Учредитель
Местная
администрация
муниципального
района
Балкарской Республики
Юридический и фактический адрес
361224, Кабардино-Балкарская Республика,
Терский
район,
г.п.
Терек,
Фактический
улица
Ногмова,7
Юридический - ул. Панагова 114
Телефон
8(88632) 41-7-61; 8(88632) 41-6-59
Электронный адрес
madina.sadik@mail.ru
Организационно
учреждения
–
правовое
Устав организации
обеспечение
деятельности
Терского
Кабардино-
образовательного
Устав
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» №3
им. Т.К. Мальбахова городского поселения
Терека
Лицензия организации
Количество
Группа
Группа раннего
(дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
групп,
их
направленность
Возраст
и
Направленность
предельная
возраста 2-3 года
Общеразвивающая
Кол-во
групп
1
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
1
1
1
наполняемость
Предельная
наполняемость
17
21
26
28
12
Подготовительная к школе 6-7 лет
группа
Общеразвивающая
1
17
Кадровый состав педагогических работников
Согласно штатному расписанию в образовательном учреждении:
воспитатели
физинструктор
- музыкальный руководитель – 1 (совместитель)
–
–
7
1;
Материально — техническое состояние ДО.
Дошкольное отделение расположено в типовом помещении: здание
двухэтажное, светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация,
сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Каждая группа имеет свой
вход.
Кухня-пищеблок
расположен
на
первом
этаже.
Кухня обеспечена необходимыми наборами оборудования. Прачечная оборудована 2-я
стиральными машинами с автоматическим управлением.
На территории для каждой группы есть отдельный участок, на котором размещены игровые
постройки, теневые навесы.
Имеется кабинет заведующей, методический, медицинский, процедурный кабинеты,
совмещенные физкультурный и музыкальный залы.
В каждой возрастной группе создана предметно - развивающая среда построена с
учетом потребностей и интересов детей. Групповые помещения оснащены
необходимым игровым, учебным оборудованием.
Администрация структурного подразделения стремится обеспечить содержание учебно–
технического комплекса в соответствии с требованиями санитарных, гигиенических,
противопожарных норм и правил.
Региональная специфика
Указ президента РФ. от 9 Ноября 2022 года № 809 «Об утверждении Основной
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» , определила основные пути патриотического воспитания,
цели и задачи, которые направлены на «формирование и развитие личности, обладающей
качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские
обязанности в мирное и военное время».
В указе президента Российской Федерации говориться, что система образования призвана,
обеспечивать, воспитание патриотов России, граждан правового демократического,
социального государства, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.
О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку
обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой
живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент
на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом
относиться к культурным традициям других народов.
Система воспитательно – образовательной работы в ДО, максимально приближена к
местным и региональным условиям жизни. Учитываются национальные традиции,
13
своеобразие, опыт народной педагогики адыгов. Этнокультурный компонент органически
встроен в содержание образования.
Реализация национально - регионального компонента.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Задачи: 1.Изучение истории и культуры народов, проживающих в республике КБР через
комплексные занятия познавательного и художественно - эстетического цикла, экскурсии,
праздники, встречи.
2.Ознакомление с творчеством художников, через сотрудничество с национальным музеем.
Воспитание любви и уважения к родному городу, жителями кавказской национальности.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный
и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
Принцип
регионализации
(учет
специфики
региона).
Приобщение дошкольников к национальной культуре пронизывает всю деятельность
детей в режиме дня и происходит в рамках образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим, в повседневной жизни в ходе бесед, чтения
художественной литературы, экскурсий в ближайшее окружение, игр с национальным
содержанием, развлечений и праздников. Дети знакомятся с историей и культурой
своего народа и народов совместного проживания (особенности быта, уклада, костюм,
утварь, жилище, обряды и обычаи), с различными видами национального искусства
(литературой, музыкой, живописью, архитектурой),
с народными играми,
развлечениями, праздниками, традициями. В группах имеются уголки, отражающие
особенности национального быта (утварь, костюмы, орудия труда и т.п.). Ведется
работа по пропаганде основ национальной педагогики среди родителей.
Представления о малой родине являются содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно
интегрироваться практически со всеми образовательными областями (физическое
развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие).
гуманистический
характер
взаимодействия
детей
Физическое развитие.
Содержательные линии:
знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями физического
воспитания;
формирование культуры здоровья с опорой на народные традиции физического
воспитания с учетом поло – возрастной дифференциации;
14
обучение народным средствам закаливания (обливание холодной водой стоп, далее до
колена, кистей рук, далее всей руки и др.);
знакомство с доступными подвижными и настольными играми и обучение игре в них
(«Подкинь шапку», «Всадники», «Адыгские шашки», «Нарды» и др.);
знакомство с нартскими героями, народными героями, формирование стремления им
подражать.
Познавательно – речевое развитие:
Содержательные линии:
элементарные знания о географии КБР (местонахождение республики, карта КБР,
административное деление, столица, природно-климатические зоны);
символика КБР и г. Нальчика (флаг, герб, гимн);
этнографическая азбука (народы и национальности КБР, особенности традиционной
национальной материальной культуры народов КБР (предметы быта, посуда,
национальная кухня);
флора и фауна КБР (элементарные знания);
знания (доступные для дошкольного возраста) о нартском
русском языке);
знание произведений фольклора кабардинцев, балкарцев, русских. Это сказки,
сказания, малые формы фольклора: пословицы и поговорки, потешки, считалки,
скороговорки и др. (на родном и переводные на русском языке); - мифология коренных народов (доступные знания);
знание стихов, прозаических произведений современных детских литераторов КБР
(на родном языке и в переводе);
знание классиков адыгской и балкарской национальной литературы
(Ш. Ногмов, Б. Пачев, К. Мечиев);
умение говорить на русском языке (для детей коренных народов КБР).
эпосе (на родном и
Социально – личностное развитие
Содержательные линии:
знакомство с историей коренных народов КБР (на доступном уровне, элементарные
знания);
национальный музей КБР;
знание (знакомство) с традициями, обычаями, обрядами Родного народа;
знание семьи как общественно значимого института в системе социализации
подрастающего. Род, родословная - персональное знакомство;
15
умение действовать в соответствии с поло-ролевой социализацией (мальчик-девочка)
по основным принципам нравственности, морали родного народа. Умение соблюдать
культуру поведения (общение, речь, манера, одежда);
сформированность
культуры
чувств,
взаимоотношениях с другими людьми;
формирование культуры труда: организация рабочего места, участие в национальных
видах труда;
знание обязанностей членов общества в зависимости от социального статуса
проявляющихся
в
позитивных
(женщина-мужчина, взрослый-ребенок, старший - младший);
знание народного фольклора о нравственности, культуре общения, месте человека в
социуме.
Художественно – эстетическое развитие:
Содержательные линии: знание декоративно-прикладного искусства коренных народов
КБР (вязание шерстяных изделий, изготовление кризов, золотое шитье и плетение, чеканка,
оружейное искусство и др.) и русских (палех, гжель);
участие
в
изготовлении
кабардинцев, балкарцев, русских;
умение оформлять национальную одежду, посуду, ковры народным орнаментом;
умение рисовать на краеведческие темы;
знакомство с народными музыкальными инструментами: пшынэ, шикэпшинэ,
бжьамий и др.;
умение
танцевать
народные
танцы:
кафу,
удж,
др. (в доступной для дошкольников хореографической постановке);
знание произведений для детей композиторов КБР (Хаупа, Карданов и др.);
пение народных и современных песен на родном языке;
знание исполнителей народной музыки (Пшихачев, Казиев, Каширгова) и народных
певцов (О. Отаров, К. Кардангушев);
знакомство с театрами (кабардинский национальный, балкарский драматический,
музыкальный), актеры, оперные и эстрадные певцы: Г.Таукенова, С. Богатыжева, А.
Шекихачев, О. Сокурова, Ч. Нахушев, А.Теккуев;
знакомство с произведениями местных художников: Б.Паштов и др.
Кабардино-Балкария - типичная часть Кавказской горнолыжной области со
своеобразной, неповторимой природой. Она лежит у подножия самой высокой части
Кавказской горной системы. Величественные горные вершины: Эльбрус, Дых-тау,
Кашхатау и др., сверкающими вечными снегами над широким раздольем равнин,
богатства недр, изумительного ковра субальпийских лугов, разнообразие климата,
почв, растительного и животного мира, удивительно меняющийся с подъемом на
высоту. Все это делает нашу республику одним из самых чудесных, красивых,
богатых уголков нашей Родины.
изделий декоративно-прикладного искусства
голлу
и
16
Национально-региональный компонент. Учебно-методический комплект
№
1
Название пособия
Мазэм ит мэлыхъуэ
Автор
Жылэтеж Сэлэдин
Издательство,
Коли
год издания
чество
Налшык«Эльбрус»
1
1996г.
2
Сабий щэнгъасэ
Нало Заур
Нальшык «Эль – Фа» 1998г. 1
3
Нартхэр
Къэрмокъуэ Хъ.
Нальчик «Эльбрус» 1995г.
1
4
Анэбзэ
Ацкъан Ритэ
Нальчик«Эльбрус» 2008г.
1
Социальное партнерство.
ДО МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова осуществляет совместную работу с различными
организациями города:
- МКОУ СОШ № 2,3,4 – осуществляет совместную деятельность в целях реализации
системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;
- Детская поликлиника - осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия;
- ИМЦ – осуществляет оказание научно-методической помощи педагогам, организация
семинаров, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических
работников;
- Районный краеведческий музей осуществляет патриотическое воспитание
дошкольников через организацию экскурсий, конкурсов;
- Районная детская музыкальная школа
воспитанников детского сада;
Районная
1.1.5.
– осуществляет музыкальное просвещение
детская
библиотека.
Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста берутся из
инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная группа
Ссылка
на
инновационную
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
программу
Характеристики
особенностей развития
детей 2-3 лет (вторая
группа
раннего
возраста)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей младенческого и
раннего возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми
2-3 лет (вторая группа раннего возраста) / Возрастные особенности
развития детей 2-3 лет
17
Характеристики
особенностей развития
детей 3–4 лет (младшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет
(младшая группа) / Возрастные особенности развития детей 3–4 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 4-5 лет (средняя
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 4-5 лет
(средняя группа) / Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Характеристики
особенностей развития
детей 5-6 лет (старшая
группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет
(старшая группа) / Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Характеристики
особенностей развития
детей
6-7
лет
(подготовительная
к
школе группа)
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Содержательный раздел: воспитание и обучение детей дошкольного
возраста / Содержание образовательной деятельности с детьми 6-7 лет
(подготовительная к школе группа) / Возрастные особенности развития
детей 6-7 лет
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ И ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО9, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
9
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
18
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ШКОЛЫ», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст
Ссылка Дополнения
из
инновационной
на ФОП «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Младшая п. 15.3.1.
группа
ФОП
(к
4 ДО
годам)
программы
В личностном развитии:
Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
общаться спокойно, без крика.
Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
п. 15.3.2.
группа
ФОП
(к
5 ДО
годам)
Образ Я, развитие личности ребенка:
имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
игр с небольшой группой детей.
проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу,
подождать, пока взрослый занят.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Разделять игровые и реальные взаимодействия.
Планировать последовательность действий.
Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
создает постройки по заданной схеме, чертежу.
конструирует по собственному замыслу.
Старшая
п. 15.3.3
группа
ФОП
(к
6 ДО
годам)
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что
любят и пр.).
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности.
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть
хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых,
19
Возраст
Ссылка Дополнения
из
инновационной
программы
на ФОП «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как
важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные
обязанности по дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва
— столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного
опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять
заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
20
Возраст
Ссылка Дополнения
из
инновационной
программы
на ФОП «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
настойчивость,
целеустремленность
в достижении
Проявлять
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в
течение 15–25 минут.
Подготовит п. 15.4.
ельная
к ФОП ДО
школе
группа
(к 7 годам)
Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К концу
года у детей формируются:
Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих возможностях,
умение проявлять инициативу и творчество в детских видах деятельности,
нацеленность на дальнейшее обучение.
Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои поступки
и поступки сверстников,
умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными желаниями
и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и пр.),
способность откликаться на переживания других людей.
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола, к
людям других культур и национальностей.
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье (имеет
некоторые представления об истории семьи в контексте истории родной
страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек, бабушек,
родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край становился
все лучше).
Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей Родине —
России как о многонациональной стране, где мирно живут люди разных
национальностей, культур и обычаев.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах наших
предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение
к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность; способность
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Предпосылки учебной деятельности, навык живого, заинтересованного
участия в образовательном процессе, умение применять усвоенные знания и
способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу детей
и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
21
Возраст
Ссылка Дополнения
из
инновационной
на ФОП «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
программы
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться
с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника,
не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве
и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять организованность, дисциплинированность; умение ограничивать
свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе
выполнять совместно установленные правила группы, понимание своих
обязанностей в связи с подготовкой к школе.
Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели, стремление
доводить начатое дело до конца.
Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять организаторские
способности и инициативу.
В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности ходов,
выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в игре с
другими детьми.
1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
ДИАГНОСТИКА
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов ею
поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в
будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения
максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,
способствует поддержке и развитию детской индивидуальности. Без педагогической
диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную профессиональную
деятельность педагога. Диагностическая деятельность является начальным этапом
педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи,
индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих
задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.
Познание и понимание педагогом ребенка дошкольною возраста как основная цель
педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет
использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов,
ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и
общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с
детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской
деятельности,
простые
тесты,
специальные
диагностические
ситуации.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка
поведенческих проявлений ребенка
22
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе
(с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии
с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе»
(с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7(8) лет) дошкольной образовательной организации.
1.4. КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ ЦЕЛЕЙ
И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего возраста. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего возраста. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы. Под редакцией
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для подготовительной группы. Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет. Методическое
пособие. Логинова Л.
Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет). Методическое пособие.
Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие. Алмазова О. В.,
Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного образования.
Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С., Короткова Ю. А., Смирнова Е. О.,
Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под редакцией Шиян
О. А.
Журнал регистрации заявлений родителей по выдаче личного дела ребенка.
Журнал регистрации заявлений родителей о зачислении.
Журнал приема и ухода детей.
Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
Рабочий журнал воспитателя, Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.
23
1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»10.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»11. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема программы. Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации программы.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Характерные особенности:
1.Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка
к
взрослому;
2.Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального
субъекта
познания
и
других
видов
деятельности;
3.Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно,
включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной
жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным,
формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми в ДО:
10
11
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса
на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и
интересов;
содействие ребенку в формировании положительной
Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
24
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют
успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить
то, что он делает: «Не навредить!»
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической
диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики,
которая представляет собой набор специально разработанных информативных
методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни
детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка. Находить пути
помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности
освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня
владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных
параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности)
экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире.
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие
детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое
воздействие в подгруппах, путем создания дозированных по содержанию, объему,
сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода —
помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование
педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от
половых интересов и склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные,
речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы
интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в
содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия, для того, чтобы поставить ребенка
в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых
25
ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по
интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение
взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам
творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых
и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от
традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую
деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания
поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные
карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов,
инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого
согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития
его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров
(сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства,
центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной
деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель
может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и
степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный
настрой
детей,
их
жизнерадостность,
открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1.Подражательно-исполнительский, реализация проекта возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте и выполняют действия по
прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе
маленького ребенка.
2.Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так
и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не
26
только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3.Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
27
1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в
переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и
простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить
неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2.Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования
от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий
проект,
решает
реальную
проблему)
3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования
до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная
формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя
—
права
импровизировать.
5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6.Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой
проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8.Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной
работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
28
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его
опытной проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,
логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и
т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он
испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение,
предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными
научными методами исследования;
этому умению детей, принимая любые их
29
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам
оригинальных решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
и
обобщениям,
поощрение
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. На самостоятельную деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 – 4 часов.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут существовать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных группах
и структурных подразделениях Организации,
В нашем структурном подразделении в дополнение к основной общеобразовательной
программе используется парциальная программа, направленная на всестороннее развитие
личности ребенка.
1. Программа «Основы здорового образа жизни» Орловой М.М., Аккузиной О.П. и др. Под
ред. Н.П.Смирновой.
Цель программы - воспитание у ребенка навыков здорового образа жизни,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
2.«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Р.Б.Стеркина, Л.О.Князева,
Н.Н.Авдеева), «Мы» Л.Н.Кондратьевой;
Цель программы - воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за своё поведение –
программы
3.Программа «Ребёнок в мире поиска» (автор: О.В.Дыбина).
Интеллектуально - личностное развитие ребенка через поисково-познавательную
деятельность .
4. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А.Лыковой. Целью является воспитание творческой личности, формирование
конструктивных, художественных способностей.
30
5.Программа «Чудеса родного края» Г.И.Савинова, Н.А.Бабенко, С.Н.Стащалине. Целью
является приобщение детей дошкольного возраста к культуре родного края.
6. «Анэбзэ» - Ацкановой Р.М.
7. « Национально-региональный компонент» - Шадова Л.П., Штепа Т.Ф.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО12, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий
раздел программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и краткий перечень основных положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования
ст.12, п.6 Закона об образовании,13 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)14, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на15:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых
в Организации, региону проживания и стране в целом;
12
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
14
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
15
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
13
31
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО16 и
дополняются положениями инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастна
я группа
Ссылк
а
на
ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО
До 1 года
п. 18.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 18.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 18.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет
/
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»
3–4 года
п. 18.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет
/
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
4–5 лет
п. 18.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет
/
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
В
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено содержание работы по знакомству детей с
Российской армией, некоторыми родами войск;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Трудовое воспитание».
5–6 лет
п. 18.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет
/
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения к
традиционным
ценностям;
в
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
16
Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию саморегуляции;
воспитанию уважительного отношения к людям
знакомых
профессий,
бережного
отношения
к результатам их труда; формированию навыков
безопасного поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
32
6–7 лет
п. 18.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет
/
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию саморегуляции, целеполагания, закреплению
традиционных гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с
номерами экстренных служб); значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное воспитание».
2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года).
Методическое пособие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7
лет.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным миром.
Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А.
Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Конспекты занятий:
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Тематические недели.
Тема недели «Мы заботимся о себе».
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные».
Тема недели «Наш детский сад».
Тема недели «Лето».
Тема недели «Уроки безопасности»
Тема недели «Моя семья»
Тема недели «Мой край»
Тема недели «Моя малая Родина»
Тема недели «Наша Армия»
Тема недели «Покорение космоса»
Тема недели «Профессии»
Тема недели «Давай дружить!».
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
33
Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на17:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО18 и дополняются
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка
программу
РОЖДЕНИЯ
ШКОЛЫ»
До 1 года
п. 19.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 19.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 19.3
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п. 19.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности
детьми 3-4 лет
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению
действий
экспериментального
характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».
17
18
на
«ОТ
ДО
с
/
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.
34
4–5 лет
5–6 лет
6–7 лет
п. 19.5
ФОП
п. 19.6
ФОП
п. 19.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности
детьми 4-5 лет
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
детьми 5-6 лет
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности
детьми 6-7 лет
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
с
/
с
/
с
/
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих
профессиях;
добавлены
подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность),
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование элементарных
математических
представлений»,
«Ознакомление
с
окружающим миром».
Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных
действий»
(включая
проектную
деятельность),
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».
2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Математические ступеньки
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками.
Тихомирова А.Ф. Развитие познавательных способностей детей
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.
35
Кондратьева Н.И. «Мы».
Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном
детстве (4-7 лет).
Тематические недели.
Тема недели «Листопад. Кладовая леса».
Тема недели «Овощи, фрукты».
Тема недели «Изучаем птиц».
Тема недели «Мы заботимся о себе».
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные».
Тема недели «Наш детский сад».
Тема недели «Изменения в природе»
Тема недели «Красная книга»
Рабочие тетради:
Серия рабочих тетрадей Е.В. Колесникова
Математика в детском саду (3-4 года).
Математика в детском саду (4-5 лет).
Математика в детском саду (5-6 лет).
Математика в детском саду (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»,
«Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы
Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы»,
«Инструменты домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления
природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в
произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды
спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом»,
«Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской транспорт»,
«Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы», «Животные Африки»,
«Животные средней полосы», «Зимние виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит»,
«Летние виды спорта», «Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья»,
«Насекомые», «Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы»,
«Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные
инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы
жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные
машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты и ягоды»,
«Хищные птицы», «Цвет».
Дополнительные методические пособия
Парциальная программы « Раз словечко, два словечко». Под редакцией Е.В. Колесникова
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
36
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на19:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО20 и дополняется положениями программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
До 1 года
п. 20.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 20.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п.20.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.
3–4 года
п. 20.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».
4–5 лет
п. 20.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения
употреблять
антонимы;
активно
экспериментировать со словом.
19
20
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.
37
5–6 лет
п. 20.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделу
«Грамматический строй речи».
6–7 лет
п. 20.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое развитие»
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.
2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Речевое развитие»
Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года.)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные»,
«Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число», «Образование слов»,
«Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3 года)»;
«Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»; «Правильно
или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Великая Отечественная война в произведениях
художников», «Весна», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды спорта»,
38
«Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень»,
«Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на21:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО22 и
дополняется положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
До 1 года
п.21.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. 21.2
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 21.3
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
3–4 года
п.21.4
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
21
22
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр,
актеры,
зрители,
поведение
людей
в зрительном зале).
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.
39
4–5 лет
п.21.5
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
5–6 лет
п.21.6
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
6–7 лет
п. 21.7
ФОП
Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/ Образовательная область
«Художественноэстетическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по
обогащению
представлений
детей
об изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формированию эстетических суждений; умения
аргументировано
и развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так
и его
сверстниками,
обращая
внимание
на обязательность
доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
40
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми первого года
жизни (0–1 год).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми второго года
жизни (1–2 года).
Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми третьего года
жизни (2–3 года).
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; Плакаты серии
«Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы
современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы
современных мастеров»; Примеры узоров и орнаментов»; Работы современных мастеров»;
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька.
Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»;
«Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»;
«Каргопольская игрушка», « Орнамент народов Кавказа».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на23:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата;
развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления;
формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО24 и дополняется
положениями программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
23
24
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.
41
Возрастн
ая
группа
Ссылка
на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые
дополнения,
расширяющие
ФОП
(из
инновационной
программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
До 1 года
п. 22.1
ФОП
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
1-2 года
п. ФОП
22.2
Нет дополнений
Нет значимых дополнений
2-3 года
п. 22.3
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».
3–4 года
п. 22.4
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.
4–5 лет
п. 22.5
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному
физическому
развитию
детей,
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов, построение, по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
5–6 лет
п. 22.6
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание
культурно-гигиенических
навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
6–7 лет
п .22.7
ФОП
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».
2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
42
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Степаненкова Э.Я. « Сборник подвижных игр». Для занятий с детьми 2-7 лет.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения.
Вераксы Н.Е.,Комаровой Т.С. Картотека прогулок на каждый день
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ
ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка
на
программу
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
«ОТ
Значимые дополнения, расширяющие
ФОП
ФОП
ДО,
п.
24
«Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов и культурных
25
практик»
Инновационная
программа
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение в режимных моментах
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе режимных моментов
ФОП
ДО,
п.
24
«Особенности
образовательной
деятельности
разных
видов и культурных
практик»
Инновационная
программа
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Описание
форм, способов, методов и средств
реализации Программы / воспитание и
обучение
в
процессе
детской
деятельности
Описание особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных
практик в процессе в процессе
разнообразных
видов
детской
деятельности
Образовательная деятельность в ОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
25
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
43
детей,
самостоятельная
деятельность
детей.
В
зависимости
от
решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может
выбрать
один
или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет
функции
педагога:
обучает
ребѐнка
чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы
самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики.
На основе
полученных
результатов
организуются разные
виды
деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания,
обучения
и
развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.4.
СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Раздел Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы» полностью
соответствует
разделу ФОП, с учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на разделы программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»,
расширяющие данный раздел ФОП.
44
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП
ДО,
п.
25
«Способы и направления
поддержки
детской
26
инициативы»
Пояснительная записка Семь золотых принципов
дошкольной педагогики.
Пространство
детской
реализации (ПДР)
Использование комплексной технологии Пространства
детской
реализации
(ПДР),
направленной
на
формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. На самостоятельную деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 – 4 часов.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут существовать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
3-4 года
Приоритетная
сфера инициативы–
продуктивная
деятельность
26
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной деятельности и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять
ему действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
45
4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы
–
познание
окружающего мира
Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,
их стремление переодеваться («рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения
под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем,
что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются
на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5-6 лет
Приоритетная сфера
инициативы–
внеситуативноличностное общение
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
46
Приоритетная сфера
инициативы
научение
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка
ФОП
на
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
27
обучающихся»
Инновационная программа
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ». Описание форм,
способов, методов и средств
реализации
Программы.
Взаимодействия
детского
сада с семьей
Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей
в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьёй.
27
Знакомство с семьёй:
встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
дни открытых дверей,
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
47
индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания,
оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание
памяток,
выпуск газеты,
оформление стенда «Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.
Образование родителей:
Работа школы заботливых родителей
«Семейная академия» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастерклассов, тренингов,
создание библиотеки.
Совместная деятельность:
Привлечение родителей к организации театральных постановок, гостиных, концертов, прогулок,
экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия
всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять
внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости
создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для
них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в
порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости, фамилию, имя и отчество родителей, адрес и
48
телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02»
и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасности детей дошкольного возраста. безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
Социализация.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать
родителей
в
развитии
игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его
(например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Труд.
49
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности
детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка
в
семье
и
детском
саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные
и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
50
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых
с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
51
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим
возникновению
творческого
вдохновения:
занятиям
в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,
привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность
общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Музыка.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании
детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми, способствующие, возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском
саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали,
музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
52
Образовательная область «Физическое развитие».
Здоровье.
Объяснять
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям, сохранять и
укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медикопсихологической службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
родителям,
как
образ
жизни
семьи
воздействует
на
здоровье
Физическая культура.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду
(а также районе, городе).
53
2.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)
Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного
соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее РПВ)
федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены применительно к
РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими содержание применительно к
условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе основополагающего
принципа дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый
образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком,
включая режимные моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в
неразрывном единстве. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского сада
от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями
воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных разделов. В
этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная ссылка на основные
разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные особенности или особо важные
положения, на которые необходимо обратить особое внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.6.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует разделу 29.1 ФОП
ДО «Пояснительная записка»28.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
28
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
54
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МКДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
2.6.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2 ФОП
ДО «Целевой раздел Программы воспитания»29. Общая цель воспитания в ДО – личностное
развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников способствует решение
следующих основных задач:
развивать социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические
качества;
создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями;
формировать общую культуру личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;
организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитывать чувство собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
29
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
55
мира, умения общаться с разными людьми;
объединять воспитательные ресурсы семьи и ДО на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества, установления партнерских
взаимоотношений с семьей, оказания ей психолого-педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания и развития детей
2.6.3. Содержательный раздел РПВ.
2.6.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного образования,
обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том числе на определение
образования - как единого процесса воспитания и обучения, а также на понимание того, что
образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста происходит во все время
пребывания ребенка в дошкольной организации, как в процессе занятий, так и в режимные
моменты, а также в самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является
игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий, мероприятий и
праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов развития
личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье «Цели
и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических
и национально-культурных
традиций
и
воспитанием
у дошкольников таких качеств, как:
любовь к Родине, гордость за ее достижения;
уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
традиционные гендерные представления;
нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения творчески подходить
к решению различных жизненных ситуаций.
позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,
физических и психических особенностей.
позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах.
отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития инициативы и
социальной ответственности (стремления быть полезным членом общества) является
56
создание Пространства детской реализации, что означает выполнение следующих условий:,
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи,
реализации замысла;
предоставление
свободы
выбора
способов
самореализации,
поддержка
самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
создание условий для представления (предъявления, презентации) своих достижений
социальному окружению;
помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для
окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы, символы
Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно вырабатывает символы и
правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального плана,
региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом возрастных
возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей. План может
корректироваться и изменяться в течении года с целью наибольшего удовлетворения
запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в первую очередь детей.
2.6.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и обучающей, и
воспитательной средой. Принципы и особенности построения образовательной среды
описаны в разделе 3.1. Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы».
Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
2.6.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются системой связей и
отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных
основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование девизу «Союз
педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях» полностью
соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в образовательных областях»30.
2.6.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
30
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.
57
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик», где даны
особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных
видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной
деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания31:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
2.6.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.6.3.7.
Социальное
партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
2.6.4. Организационный раздел Программы Воспитания.
2.6.4.1. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
31
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
58
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
2.6.4.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех детей в
нашей стране одинаковые.
2.7. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальной
программой и обеспечивается следующими пособиями:
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
В нашем структурном подразделении в дополнение к основной общеобразовательной
программе используется парциальная программа, направленная на всестороннее развитие
личности ребенка.
Программа «Основы здорового образа жизни» Орловой М.М., Аккузиной О.П. и др.
Под ред. Н.П.Смирновой.
Цель программы - воспитание у ребенка навыков здорового образа жизни,
самостоятельности и ответственности за свое поведение.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Р.Б.Стеркина,
Л.О.Князева, Н.Н.Авдеева), «Мы» Л.Н.Кондратьевой;
Цель программы - воспитание у ребёнка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за своё поведение –
программы
Программа «Ребёнок в мире поиска» (автор: О.В.Дыбина).
Интеллектуально - личностное развитие ребенка через поисково-познавательную
деятельность в старшей группе детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (67 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
Николаева С. Н. Картины из жизни домаш Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная
программа экологического воспитания (3–7 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитани них животных (3-7 лет).
Николаева
С.
Н.
Календарь
сезонных
наблюдений
(5-9
лет).
«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А.Лыковой. Целью является воспитание творческой личности,
формирование конструктивных, художественных способностей.
Программа «Чудеса родного края» Г.И.Савинова, Н.А.Бабенко, С.Н.Стащалине.
Целью является приобщение детей дошкольного возраста к культуре родного края.
Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных явлениях»,
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
вода "работает" на человека», «Как дерево дышит, питается, растет», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужна вода», «Кому нужны деревья в лесу», «Кто в море
живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто на болоте живет», «Лес —
59
многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Пожар в лесу», «Этого не следует делать
в лесу».
Парциальная программа по национально – региональному компоненту
Шадова Л.П., Штепа Т.Ф. «Национально-региональный компонент».
Р.М. Ацканова «Анэбзэ».
С.Желетежев «Мазэм ит мэлыхъуэ».
Налоев З.М. «Сабий щэнгъасэ».
Кишев А.С. «Лъэпкъ щэнгъэсэхэр».
Кармоков Х. «Нартхэр».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды32.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом положений программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия
реализации
федеральной
33
программы»
Инновационная программа
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ» / Описание форм,
способов, методов и средств
реализации Программы /
Особенности
общей
организации
образовательной среды
Особенность подходов к созданию психологопедагогических
условий
в
программе
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» состоит в том, что акцент
делается на роли педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а также на
особенностях
организации
предметнопространственной среды для решения поставленных
задач.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание
ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ»
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
Инновационная программа
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
32
33
Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
развивающая предметно-пространственная среда является
одним из элементов пространства детской реализации.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..
60
организации
развивающей
предметнопространственной
34
среды»
ШКОЛЫ»
/
Организационный раздел /
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности
выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий
для самореализации через различные виды детской
деятельности (рисование, конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31
ФОП ДО35.
Особенностью инфраструктуры Организации является оптимальное использование
всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное
пространство Организации, благодаря чему в Организации выделены пространства для
создания:
детских библиотек и видеотек;
дизайн-студий, театральных студий;
мини - музеев;
мастерских;
экологических троп;
уголок уединения.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Сайт своего министерства.ру
Сайт своего управления.ру
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
Сайт.ру
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение;
34
35
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
61
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». УМК постоянно
дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:
Сайт
ОТ
РОЖДЕНИЯ
https://ordsh.ru/
ДО
ШКОЛЫ
3.4. Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответсвующий
раздел ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня
Ссылка на ФОП ДО»
Примерный перечень художественной ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный
литературы
художественной литературы»36
перечень
Примерный перечень музыкальных ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный
произведений
музыкальных произведений»37
перечень
Примерный перечень произведений ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
изобразительного искусства
произведений изобразительного искусства»38
Примерный перечень анимационных ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный
произведений
анимационных произведений»39
3.5.
перечень
Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
Административный
состав
Педагогический
состав
Учебновспомогательный
персонал
Младший
обслуживающ
ий персонал
Медицинские
и
иные
работники
1
7
4
5
1
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
38
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
39
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
37
62
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
воспитателями работают молодые.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе. ДО в своей деятельности использует сетевые формы, задействуя
кадровый потенциал других учреждений, квалификация которых соответствует указанным
выше требованиям, региональные и муниципальные органы управления образованием,
институт
повышения
квалификации
.
В целях эффективной реализации Программы, ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года
3.5.1Распорядок дня всех групп детского сада.
Организация режима пребывания детей.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них
является
игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ДО придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности
и
активности.
Формирование
культурно-гигиенических
навыков.
Эмоциональное
общение
в
ходе
выполнения
режимных
процессов.
Учет
потребностей
детей,
индивидуальных
особенностей
каждого
ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Основные принципы построения режима дня:
63
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении,
сохраняя
последовательность,
постоянство
и
постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДО для каждой возрастной группы определен
свой режим дня. Режим дня в разных возрастных группах разработан на основе:
Инновационной программы « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
Э.М.
Дорофеевой.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 1.2.3685 -21 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
Режим дня составлен с расчетом на 10-ти часового пребывание ребенка в ДО.
РЕЖИМ ДНЯ
Режимные
моменты
2-ая
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготови
т. к школе
группа
Утренний прием, 8.00– 8.30
самостоятельная
деятельность
утренняя
гимнастика
8.00 – 8.30
8.00 – 8.30
8.00 – 8.30
8.00 – 8.30
к 8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
8.30 – 9.00
9.00 - 9.40
9.00 - 9.50
9.00 – 10.30
9.00 - 10.50
9.20 – 11.10
9.50 – 11.40
10.0 – 11.50 10.40 – 12.30
10.50 -12.35
1 ч.-50 мин
1ч.50м
1ч.50м.
1ч.50
1ч.45м.
11.30-12.00
12.00-12.30
12.25-12.50
12.45-13.00
12.00 - 15.00
12.30–15.00 12.50 – 15.00
13.00–15.00
15.00-15.20
15.00- 15.20
Подготовка
завтраку,
завтрак
1-ая
младшая
группа
9.05 - 9.15
Игры,
подготовка
к
15.30-15.45
НОД – утренний
круг.
Прогулка,
возвращение
прогулки
Подготовка
обеду, обед
с
к 11.30.-12.00
Подготовка
ко 12.00 -15.00
сну, дневной сон
15.00 --15.20 15.00 -15.10
Постепенный
подъём,
оздоровительные
и гигиенические
15.00 -15.20
64
процедуры
Полдник
15.30-15.45
15.10-15.20
15.10-15.25
15.10-15.25
15.10-15.25
15.45-16.20
Свободная
деятельность
детей (вечерний
круг)
15.25-16.15
15.30-16.20
15.30-16.15
15.25-16.00
Подготовка
прогулке,
прогулка
16.20-17.30
16.20–17.30 16.20 – 17.30
16.05–17.30
1ч. 10 мин.
1ч.10мин.
1ч.10мин.
1ч.10мин
1ч.25мин.
17.30
17.30
17.30
17.30
17.30
18.00
18.00
18.00
18.00
18.00
Уход домой
к 16.20-17.30
Режим занятий и учебной нагрузки обучающихся.
Учебные занятия начинаются в 9.00 часов утра. Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности: для детей от 2 до 3-х лет – не более 10
минут, для детей от 3 до 4-х лет – не более 15минут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более
20 минут, для детей от 5-х до 6-ти лет – не более 25 минут, для детей от 6-ти до 7-ми лет –
не более 30 минут.
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- в младшей, средней группе – в первую половину дня. Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки не превышает 30 и 40 минут соответственно.
- в подготовительной к школе группе может осуществляться во второй половине дня после
дневного сна. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
45 минут и 1,5 часа соответственно, во второй половине дня – 25 мин. и 30 мин.
соответственно.
- занятия интеллектуального цикла проводятся в первую половину недели.
- занятия художественно-эстетического цикла проводятся в следующей последовательности:
лепка, аппликация, рисование. В старшем возрасте 2 занятия по рисованию в месяц
отводятся на приобщение к изобразительному искусству (знакомство с произведениями
живописи, художниками-иллюстраторами и т.п.)
- организация в середине каждого занятия динамической паузы продолжительностью 35 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
65
Образовательный процесс проводится в течение календарного года. НОД в полном объеме
проводится в период с 1 сентября по 31 мая. В летний период организуется НОД по
художественно-эстетическому воспитанию и физическому развитию.
Продолжительность каникул:
в летний период – июль-август, в зимний период – с 1 по 10 января.
Количество проведения непосредственно образовательной деятельности в учебном плане не
превышает максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки.
Форма проведения занятий: - младший и средний возраст – подгрупповые занятия - старший
возраст – подгрупповые, фронтальные.
Общее количество занятий в неделю:
младшая группа – 10, средняя группа – 11, старшая группа – 13, подготовительная к школе
группа
–
15.
Первая половина дня отводится непосредственно образовательной деятельности, требующей
повышенной умственной нагрузки, кроме понедельника. Во вторую половину дня
допускается организация непосредственно образовательной деятельности, направленной на
физическое, художественно-эстетическое развитие детей. Перерывы между занятиями - 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию осуществляется
во всех возрастных группах 3 раза в неделю, из них один раз в неделю на улице.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Учебный план
Наименование
образовательных
областей/культурн
ых практик
Обязательная часть
Возрастные группы
Подготовительный
3-4г.
Средний Старши
возраст
й
возраст
4-5
5-6 лет
Социально
– 1
коммуникативное
развитие
1
1
2
2
1
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
1
1
1
1
Ранний
возраст
2-3г.
1
Ребенок в семье и
Младши
й
возраст
6-7 лет
66
сообществе
Формирование
основ безопасности
2
Познавательное
развитие
1
1
1
1
2
2
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
1
Формирование
первичных
представлений
о
себе,
о
малой
родине и отечестве.
Формирование
элементарных
математических
представлений,
сенсорное развитие
Ознакомление
миром природы
3
1
1
с
Речевое развитие
2
2
1
2,5
4
Развитие речи
1
1
1
1
2
1
1
Обучение грамоте
4
5
Восприятие
художественной
литературы
1
1
1
0,5
1
Физическое
развитие
3
3
3
3
3
Физическая
культура
3
3
3
3
3
2,75
2,75
3
3,25
0,5
0,5
0,5
0,5
Художественно
эстетическое
развитие
– 2,75
Конструирование
Лепка
Художественно
эстетическое
развитие
Музыка
0,25
0,25
0,25
– 2,75
2,75
2,75
2
2
2
3
2
3,25
2
67
Изо - деятельность
0,5
0,5
0,5
0,5
1
Аппликация
0,25
0,25
0,25
0,5
0,25
Итого
10
10
10
13
15
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная)
«Национально
региональный
компонент»
–
«Экология и мы»
итого
10
10
1
1
1
1
1
10
15
17
Совместная деятельность педагога с детьми в режимных моментах.
Наименование
образовательных
областей/культурн
ых практик
1
Ранний
возраст
Возрастные группы
Младший Средний Старший Подготовительный
возраст
возраст возраст
6-7 лет
3-4г.
4-5
5-6 лет
Социально – коммуникативное развитие
Социализация,
Ежедне
развитие
общения, вно
нравственное
воспитание
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
Самообсл.вание, Ежедне
вно
самостоятельность,
трудовое воспитание
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
Формирование основ Ежедне
безопасности
вно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
Совместная
игра Ежедне
воспитателя
с вно
детьми(с/р
игра,
режиссерская, иградрамматизация,
строительноконструктивные
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
68
игры
2
Познавательное развитие
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в неделю
неделю
две
две
две
недели
недели
недели
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
Ежедне
вно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
худ. Ежедне
вно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
Ежеднев
но
Ежедневно
Ознакомление
с Ежедне
миром
природы вно
(наблюдение
за
природой
на
прогулке)
3
Речевое развитие
Развитие речи
Восприятие
литературы
Физическое развитие
4
Подвижные игры
Ежедне
вно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Художест.- эстетич развитие
5
Музыкально – театр. 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в 1 раз в неделю
гостинная
неделю неделю
неделю
неделю
Восприятие
литературы
худ. Ежедне
вно
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежеднев
но
Ежедневно
3.6.Модель воспитательно-образовательного процесса.
Распределение детской деятельности в течение дня
Приём детей, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность детей, трудовая
деятельность.
Общее приветствие, коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к
завтраку,
завтрак,
игровая
деятельность.
Непосредственная
образовательная
деятельность:
двигательная
деятельность,
продуктивная,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская,
музыкальнохудожественная.
Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская.
Чтение
художественной
литературы,
подготовка
к
обеду,
обед.
69
Сон,
гимнастика
после
сна.
Полдник, совместная деятельность педагога с детьми: продуктивная, игровая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная.
Ужин, прогулка, самостоятельная деятельность детей: двигательная, игровая, продуктивная,
музыкально – художественная.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДО
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие
взрослого и детей
детей
с семьями
Двигательные
подвижные
дидактические
игры,
подвижные игры с правилами,
игровые
упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
Продуктивная мастерская по
изготовлению
продуктов
детского
творчества,
реализация проектов
Коммуникативная
беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация,
составление
и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
Трудовая:
совместные
действия,
дежурство,
поручение, задание, реализация
проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение,
экскурсия,
решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация
проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
Организация
развивающей
среды для самостоятельной
деятельности
детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.
70
импровизация,
экспериментирование,
подвижные
игры
(с
музыкальным сопровождением)
Чтение
художественной
литературы:
чтение,
обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)
выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст.
Образовательная
область
Первая половина дня
Социально
–
коммуникативное
развитие
Утренний
прием
детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Формирование
навыков
культуры общения
Сюжетно-ролевые игры
Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение
младших
и
старших детей
Сюжетно – ролевые игры
71
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты
и
экспериментирование.
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Речевое развитие
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
Художественноэстетическое
развитие
НОД
по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
Экскурсии в природу (на
участке)
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону
на
прогулке,
обширное
умывание,
воздушные
ванны)
Физкультминутки
на
занятиях
НОД по физкультуре
Прогулка в двигательной
активности
Познавательное
развитие
Физическое
развитие
Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные
досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
Старший дошкольный возраст
Образовательная
область
Первая половина дня
Вторая половина дня
72
Социально –
коммуникативное
развитие
Утренний прием детей,
индивидуальные
и
подгрупповые беседы
Оценка
эмоционального
настроения группы
Формирование
навыков
культуры еды
Этика
быта,
трудовые
поручения
Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь
в подготовке к занятиям
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение
младших
и
старших детей (совместные
игры,
спектакли,
дни
дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Познавательное
развитие
НОД по познавательному
развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты
и
экспериментирование.
Речевое развитие
НОД по развитию речи
Чтение
Беседа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Художественноэстетическое
развитие
Занятия по музыкальному
воспитанию
и
изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Прием детей в детский сад
на воздухе в теплое время
года
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
Гигиенические процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Физическое
развитие
Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные
досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
73
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону
на прогулке, обширное
умывание,
воздушные
ванны)
Специальные
виды
закаливания
Физкультминутки
НОД
по
физическому
развитию
Прогулка в двиг. активности
Хореография
Прогулка (индивидуальная
работа
по
развитию
движений)
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО «Примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах40», с изменениями в режиме дня
дошкольных групп, соответствующими программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для
дошкольных групп дается в тексте Программы с соответствующей ссылкой на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
В режим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая режима дня в
программе
«ОТ
РОЖДЕНИЯ
ДО
ШКОЛЫ.
В летнее время распорядок дня следует изменять, с тем, чтобы дети больше времени
проводили на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую
им физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, в общем, чтобы летом
они могли хорошо отдохнуть и оздоровиться. В частности, в теплое время года прием детей,
утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе.
3.7.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий41
Согласно ФОП ДО, План42 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат —
это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
40
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
42
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
41
74
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
концерт;
квест;
проект;
образовательное событие;
мастерилки;
соревнования;
выставка;
спектакль;
викторина;
фестиваль;
ярмарка;
чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника
вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность
детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это волшебство, это
сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А День Победы потому,
что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Подготовительная
Младшая
группа Средняя
группа Старшая
группа
к школе
группа
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Новый год
Новый год
Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
8 марта
8 марта
12
апреля
(День 12
апреля
(День
космонавтики)
космонавтики)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
9 мая (День Победы)
РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа ДО определяет специфику организации воспитательно – образовательного
процесса с учётом ФГОС и ФОП по дошкольному образованию;
75
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 – 8 лет с учётом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей
(образовательные области):
Социально – коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно – эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Учитывает потребности воспитанников и их родителей, общественности и социума;
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, что необходимо для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
детского сада.
Ведущие цели программы ДО:
Создание благоприятных
дошкольного детства.
Формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Подготовка к жизни в современном обществе; обучению в школе. Обеспечение
безопасности и жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребёнка, а также
воспитанию у дошкольников таких качеств как: патриотизм; активная жизненная
позиция.
условий
для
полноценного
проживания
ребёнком
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой;
коммуникативной;
трудовой;
познавательно – исследовательской;
музыкально – художественной;
Основные принципы программы ДО:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2. Построение образовательной деятельности с учетом индивидуализации дошкольного
образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником образовательных отношений;
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Сотрудничество учреждения с семьей;
76
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
10. Учет интеграции образовательных областей;
11.Соблюдение
процесса.
комплексно-тематического
принципа
построения
образовательного
Программа ДО подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и
необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями
воспитанников. Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что
этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития ребёнка. Направления
работы с родителями:
Оказание помощи семье в воспитании;
Вовлечение семьи в образовательный процесс;
Культурно – просветительская работа;
Создание условий для развития личности ребёнка.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Программы ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются ориентирами для:
1. построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации; решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями.
2. изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
77
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
Ребенок, достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
78
