Представление результативности опыта работы учителя начальных
классов МКОУ СОШ № 3 г.п. Терек Емкужевой З.С.
Результативность применения современных образовательных
технологий и системы методической работы
Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю,
который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими
образовательными технологиями, учитывающими различный уровень
готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности
учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности,
направленной на "открытие" нового знания.
Конечно, невозможно ребѐнка обучить всему, дать ему готовые
представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить
получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы,
находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал.
Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и
воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок
способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и
творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе.
Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень
важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного
иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не
только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати,
приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе
позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения
к деятельностному, при котором ребѐнок становится активным субъектом
учебной деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению
знаний учащимися
Среди многообразия современных образовательных технологий я для
себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с
учащимися начальной школы.
Технология проблемного обучения
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня
мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов
учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих
противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении
посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и
навыками. Конечно, такое обучение требует значительных изменений не
только в организации учебного процесса, но и в изложении учебного
материала. Но такие изменения в настоящее время крайне необходимы в
свете снижения познавательных мотивов школьников. Использование

технологии проблемного обучения позволяет повысить качество
образования учащихся. Учащиеся не получают готовые знания, а в
результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения,
открывая
новые
знания
самостоятельно.
Затем,
обязательное
проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при
выполнении самостоятельной работы. Это плодотворно сказывается на
отношении школьника к учению.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную сферу учащихся, создаѐт благоприятные условия для
развития
коммуникативных
способностей
детей,
развития
их
индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и
умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи
ведѐт к достижению таких образовательных результатов, как способность к
самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в
быстро изменяющемся мире и т.д.
Создание проблемных ситуаций на уроках, на любом его этапе - это
один из способов развития творческого мышления младших школьников.
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения
любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и
исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных
проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше
усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли
сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло
принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и
сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников,
словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога
универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на
любой ступени обучения.
Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по
теме «Непроизносимые согласные».
На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически.
(Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не
произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую
согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока.
Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты,
учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим

ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с
научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к
правильному названию:
– Звук не произносится, поэтому называется…
Вывод:
- проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без
которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
- у большинства учащихся формируется положительная мотивация к
изучению предметов, познавательный интерес;
- возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
- коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения
позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру
умственного труда.
Информационно-коммуникативные технологии
Использование ИКТ в процессе обучения влияет на рост
профессиональной
компетентности
учителя,
это
способствует
значительному повышению качества образования, позволяет сделать урок
современным.
Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет
развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира; овладевать практическими способами работы с
информацией; обмениваться информацией с помощью современных
технических средств.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы,
является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире,
активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в
школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных
технологий.
Я в своей педагогической деятельности выделяю следующие направления
использования ИКТ:

ведение рабочей документации в электронном формате;

использование Интернет-ресурсов;

создание собственных мультимедийных презентаций;

использование ИКТ во внеурочной работе;

выступления с опорой на презентацию;
Первым направлением использования мной ИКТ стал переход на
оформление основной документации в электронном формате. Это и
составление календарно-тематического планирования, рабочих программ по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.
Создание методических копилок: «Методические материалы по предметам»,
«Контрольные, проверочные, самостоятельные работы и тесты» и

мониторинг контроля и оценивания уровня достижений учащихся для
улучшения качества образования и результативности обучения.
Не менее важен тот факт, что возможности компьютерных технологий
позволяют учителю быстро,
качественно, подготовить интересный,
продуманный, мобильный урок по любому предмету и теме.
Используется практически любой материал, нет необходимости
готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения
– всѐ это уже заранее готово и содержится на маленьком компакт-диске или
на флеш-карте.
Такие уроки особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4
классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить
их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного
материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и
слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и
занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Практически на любом школьном предмете можно применить
компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит
сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
Итак, с применением ИКТ на уроках учебный процесс направлен на
развитие логического и критического мышления, воображения,
самостоятельности. Дети заинтересованы, приобщены к творческому
поиску; активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс
становится не скучным, однообразным, а творческим.
Информационные технологии предоставляют широкие возможности
для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за
счет разноуровневых заданий, но также и за счет самообразования
учащегося.
Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся
на уроках и во внеурочное время используют презентации, которые
составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет, и
использую готовые презентации, предложенные учителями в сети Интернет.
Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в
обсуждении увиденного.
Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки
окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны,
круговорот воды, цепочки питания – всѐ можно отразить на слайдах. И
проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы – всѐ делает урок
увлекательным, а следовательно, запоминающимся (см. на диске урок )
Вывод:
при активном
использовании ИКТ в начальной школе успешнее
достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в
области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их,
организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически
рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать

новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к
изучаемым предметам.
Проектная деятельность
На своих уроках применяю и приемы проектной деятельности, так как
данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к
самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру,
сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные
качества.
При выполнении каждого нового проекта по любому предмету, а также
во внеурочной деятельности, мы решаем несколько интересных, полезных и
связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение
координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха,
ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью
проделывать конкретную работу.
При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо
учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших
школьников. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая
мотивацию включения школьников в самостоятельную работу должна быть
в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их
ближайшего
развития.
Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2
уроками или 2-3 неделями в режиме внеурочных занятий. Но следует
отметить, что внеурочный исследовательский проект может быть и более
длительным во времени и проводиться в соответствии, например, с
природными условиями. Кроме того, важно ставить вместе с младшими
школьниками и учебные цели по овладению приемами проектирования как
общеучебными умениями.
Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной,
социально-значимой проблемы – исследовательской, информационной,
практической. Планирование действий по разрешению проблемы – иными
словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого
проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая
затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками
проектной группы.
Раскрывая содержание организации проектной деятельности в начальной
школе как способа реализации требований ФГОС, я акцентирую внимание
на следующих идеях:
 Проектная деятельность формирует ключевые компетентности
учащихся;
 Проектная деятельность является путѐм познания, способом
организации процесса познания, средством формирования

аналитических способностей, критического мышления, освоения
логических способов восприятия и обработки информации;
 Проектная деятельность – неотъемлемая часть требований ФГОС к
умениям и навыкам, позволяющим собственными усилиями ученика
изменить реальность, выполняя все шаги алгоритма проектной
деятельности.
Проектная деятельность является способом достижения личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучающихся,
предусмотренных ФГОС. Проектная деятельность, основным признаком
которой является самостоятельность, стала основной в моей педагогической
деятельности. В проектной деятельности я реализую деятельностный
подход к обучению.
Игровые технологии
Применение игровых технологий на уроках начальных классов
необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте
очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и
разумного использования ее мощного психолого-педагогического
потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который
комплексно обеспечивает:
 успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
 развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности
и поведения, его эффективную социализацию;
 сохранение и укрепление его нравственного, психического и
физического здоровья.
 Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает
как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В
современной школе, делающей ставку на активизацию и
интенсификацию
учебного
процесса,
игровая
деятельность
используется в следующих случаях:
 в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и
даже раздела учебного предмета;
 как элемент более обширной технологии;
 в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
 как технология внеклассной работы.
Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность
использования игровых технологий, способствующих активизации
познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному
усвоению знаний.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются

вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь
обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на неурочных учебных занятиях при
помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как
средство
побуждения,
стимулирования
учащихся
к
учебной
деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости
обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать
гипотезы, на соревновании в знаниях.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
 для освоения понятия, темы, для закрепления, самоконтроля
 в качестве внеурочного учебного занятия или его
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, деловые и ролевые
игры, праздники и т.д.
На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в
Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем
выполняют определѐнные математические задания, инсценируют, например,
сказку «Колобок» и получают первичные временные представления
«раньше и позже» В жизни детей учебная игровая деятельность имеет
разные функции. Это: коммуникативная, самореализации, преодоления
трудностей, диагностическую. Считаю, что игру можно использовать как
метод обучения и передачи опыта. Особенно ребята любят, когда весь урок
проходит в игровой форме. Это такие уроки, как:
Урок — сказка.
Урок — КВН.
Урок — путешествие.
Урок—кроссворд.
Урок — смотр знаний.
В своей работе использую игровую учебную деятельность А. Гина:
Игры-тренинги. Эти игры приходят на помощь, когда необходимо
растворить скуку однообразия. Цель: учитель включает детей в игровую
оболочку для достижения игровой цели.
Пример: Сложение с переходом через десяток. Вместе с детьми мы
покоряем вершины, решаем примеры и перемещаем фигурки альпинистов
на соответствующее количество шагов. Задание: правильно решить как
можно больше примеров.
Пример урока «Грамматика»: представь себе, что ты редактор и
отвечаешь за выпуск газеты, а в текст «прокралась» ошибка, вам
необходимо найти еѐ и исправить.
Игра-театрализация. Цель: разыграть сценку на учебную тему
(чтение по ролям). На уроке предложила детям подумать, о чем бы они
говорили с рыцарем (средневековым человеком), если бы его случайно

встретили, и учащиеся начинают сочинять: « Вдруг на опушке леса
появился человек…» Дети описывают, как он одет, что у него в руках,
трогают его шкуру и, конечно, задают вопрос: « Как жили люди сто тысяч
лет назад?»
С детьми 3 -4 классов провожу деловые игры.
Точка зрения. Участники – группы учеников, отстаивающих свою
точку зрения по какому-либо вопросу. До игры учитель объявляет тему
спора. Во время игры:
 Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы
противников.
 Группы вступают в диспут.
Группа наблюдателей оценивает, кто был логичнее, убедительнее,
эмоциональнее, кто допустил ошибку? и т.д
Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель
всегда должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за
игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и
повторение, это и работа с учебником и тетрадью (Приложение 6.1.2).
Вывод:
таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм
обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не
только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по
изучению базового материала. Если мы вложим образовательное
содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых
проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
В условиях современной природной и социально-экономической ситуации
проблема здоровья детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей
катастрофически
падает
и
мы
вправе
поставить
вопрос:
«Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?»
По
словам
профессора
Н.К.Смирнова,
«здоровьесберегающие
образовательные технологии – это системный подход к обучению и
воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб
здоровью учащихся».
Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приѐмам и
методам сохранения и укрепления своего здоровья.
Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту
цель: как сохранить и укрепить здоровье?
В направлении здоровьесбережения проводится:
- На уроках - физминутки для улучшения мозгового кровообращения, ФМ
для глаз, ФМ для снятия напряжения с кистей рук и тд. На переменах
организовано обязательное проветривание кабинета.
- Дети участвуют в школьной Неделе Здоровья, в спортивных
соревнованиях школы и района.

- в воспитательной работе отведено отдельное направление - физкультурно
– оздоровительное, в рамках которого провожу классные часы, беседы по
ЗОЖ, ПДД, ПБП.
- Для родителей провела собрания на тему «Режим дня», на собрании
родителей 1 класса «Итоги адаптационного периода » сами родители
принимали участие в создании памятки «Хотите, чтобы ваш ребенок был
здоров?»
- Организовано горячего питания в школе для всех учащихся.Думаю, что
наша задача сегодня – научить ребенка различным приѐмам и методам
сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю
школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько
пирожных съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и
здоровье.
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать
обобщѐнные выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например:
«Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»
 Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом
водоѐме вода не может быть чистой, еѐ надо кипятить.
 Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
 Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания.
Окружающий мир
Изучение правил безопасного поведения в лесу, на водоеме, на льду и т.д.,
правил безопасного обращения с электроприборами, огнем и т.д.
Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата
на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль
(одобрение, поддержка, доброжелательность, чтобы учеба приносила
ученику радость,
Использование приемов рефлексии.
- Что на вас произвело наибольшее впечатление?
- Что получилось лучше всего?
- Какие задания показались наиболее интересными?
- Что вызвало затруднения?
- Над чем хочется поразмышлять?
- Какой совет дали бы себе?

- Кому захотелось сделать комплимент?
- Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
Вывод:
- комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и
воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает
эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших
школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению
их здоровья.
Все вышеизложенные приѐмы, новые технологии, применяемые на уроках
и внеурочное время, дают возможность ребѐнку работать творчески,
способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят
радость, формируют у ребѐнка желание учиться.( Приложение 6.1.3)
Разноуровневое обучение.
Организуя разноуровневое обучение, я учитываю интеллектуальные
способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень возрастной
нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на
развитие ребенка.
Осуществляя дифференцированный подход, руководствуюсь следующими
требованиями:
• создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
• активное общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был
мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и
способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
• обучающимся различных уровней предлагается усвоить
соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько,
сколько он может).
Для разноуровневого обучения использую:
• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику
элементы дозированной помощи
• Альтернативные задания для добровольного выполнения
• Задания, содержание которых найдено учеником
• Задания, помогающие в овладении рациональными способами
деятельности
Направления моей работы:
Повышение роли теоретических знаний с одновременным формированием
умений и навыков по их применению, установлением взаимосвязей,
открытием закономерностей, построением логики мышления.
Продвижение учащихся в учении достаточно быстрыми темпами, сочетание
получения новых знаний с постоянным повторением пройденного, при
котором в ранее изученном материале открываются новые связи.
Целенаправленная систематическая работа над общим развитием всех
учащихся класса, в том числе и слабых.
Создание атмосферы сотрудничества.
Используемая технология:

Проблемная.
В своей работе применяю следующие формы работы:
1. Работа в парах
2. Индивидуальная
3. Фронтальная
Используемые методы:
• Частично-поисковый
• Игра
• Самостоятельная работа
• Метод тестов
• Объяснение, беседы.
• Метод активизации познавательной деятельности.
Великий педагог К.Д. Ушинский считал, что задача учителя состоит не в
том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их
умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться
самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и
давать для него материал.
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных
этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная
домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения
пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками; уроки закрепления.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с
материалом большей сложности, требующим умения применять знания в
незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению
задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным
предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными
процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым
вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате
наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения
успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным
запасом.
2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание
первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями
обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией,
интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над
процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки
предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить
материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их
психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности,
невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания
на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют
точности в организации учебных заданий, большего количества

тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке),
сформированности познавательного интереса, мотивации учения,
показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими
пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд
"слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При
отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют
интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться
успешно.
Схема структурного анализа класса 1-я группа - ученики с хорошими
учебными способностями:
а) высокий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5);
б) средний уровень развития и высокая работоспособность (оценки 5, 4);
в) высокий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 4, 5, 4).
1-я группа учащихся ведет работу с материалом большой сложности,
требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и
самостоятельно находить пути решения учебных задач.
2-я группа (учащиеся со средними способностями):
а) средний уровень способностей к учению и средняя работоспособность
(оценки 5,4,3);
б) низкий уровень развития и высокая работоспособность (оценки 4 и 3);
в) низкий уровень развития и средняя работоспособность (оценки 3 и
редко - 4).
Эта группа учащихся выполняет задания 1-й группы, но с помощью
учителя, с использованием опорных схем или после разъяснений сильными
учащимися.
3-я группа - учащиеся с низкой учебной работоспособностью:
а) высокий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 4,
5);
б) средний уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2);
в) низкий уровень развития и низкая работоспособность (оценки 3, 2, 1).
Эта группа учащихся требует точного ограничения учебных заданий,
большого количества тренировочных работ и дополнительных объяснений
нового материала на уроке.
При дифференцированном процессе обучения возможен переход из одной
группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития
ученика, скоростью восполнения пробелов и повышением интереса к
получению знаний.
На основании опыта дифференцированной работы определились следующие
основные требования к учебной деятельности учащихся на различных
этапах урока.
Схема урока. Объяснение нового материала.
1 этап. Повторение пройденного материала.
Выполнение учащимися самостоятельных работ различной сложности.
1-я группа
- выполняет самостоятельную творческую работу, требующую

осмысления знаний;
- следит за работой 2-й и 3-й групп, приходят к ним на помощь в
случае возникновения затруднений у учащихся этих групп;
- готовит обобщенные индивидуальные задания (карточки) по
повторяемому материалу для 2-й и 3-й групп.
2-я группа
- прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по
образцу, подготовленному учащимися на прошлом уроке 1-й группы;
- проверяет домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними
правила, необходимые для усвоения нового материала.
3-я группа
- применяет на практике выученные правила, самостоятельно
выполняет по опорным схемам работу, которая знакома ученикам этой
группы по предыдущим урокам (этой работой учащиеся 3-й группы
занимались вместе с одноклассниками 1-й и 2-й групп;
- повторяет материал, связанный с объяснением нового материала.
2 этап. Объяснение учителем материала всему классу с анализом способов
применения новых знаний на практике (работают все группы).
3 этап. Выявление качества усвоения знаний учащимися всех групп и
умения применять усвоенный материал на практике.
1-я группа. Самостоятельная работа по углублению знаний, требующая не
только тренировки, но и применения полученных знаний в новой,
незнакомой ситуации. Учащиеся не должны тратить время и силы на
ненужное повторение.
2-я и 3-я группы. Повторное объяснение нового материала по основным
вопросам с применением опорных схем.
2-я группа. Самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.
3-я группа. Доработка по объяснению нового материала:
1) теоретическое (по учебнику);
2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью
овладения учащимися навыками учебной работы.
4 этап. Проверка результатов выполнения самостоятельной
работы начинается с 3-й группы и заканчивается 1-й.
Самостоятельное задание, связанное с новой темой, 3-я группа
прослушивает дважды. Объяснение порядка и условий выполнения
самостоятельной работы 1-й группы слушают 2-я и 3-я группы.
5 этап. Самостоятельная (общая) работа всех групп. Затем каждой групп
предлагается дополнительное задание разной сложности.
Выделение трех групп учеников в классе в значительной мере помогает в
подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает
определенные цели и требования.
Задания в группах выполняются самостоятельно.
Математика
Исходя их общих требований по курсу математики, предлагаю работу, при
текущей проверке усвоения пройденного материала, по темам: "Решение

задач на движение. Решение примеров на порядок действий. Решение задач
на нахождение площади и периметра прямоугольника” (IV класс)
Так на уроке ознакомления дети по группам получают следующие задания:
( Приложение 6.1.4)
Таким образом, основные правила технологии разноуровневого обучения
можно свести к следующему:
1. Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия
каждому в меру его потребностей, сил и желания.
2. Последовательное освоение и сдача уровней.
3. За одно занятие можно сдать только одну тему.
4. При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень
заданий и повысить свою обычную отметку.
5. Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь,
нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку
Вывод: У каждого вырабатывается навык самостоятельной работы.
Первые не задерживаются, а продвигаются в развитии более быстрыми
темпами. Их деятельность интенсивна. Другим требуется более
продолжительное время. В результате такой работы всем детям без
исключения обеспечен успех, а это главная моя задача.
Технология развития критического мышления
Технология развития критического мышления возникла в США в 1996 году.
Авторы Ч. Темпл, К. Мередин, Дж. Стил, С. Уолтер. Однако термин
критическое мышление использовали в своих работах Л.С.Выготский,
Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, Д.Брунер.
Развитие критического мышления через чтение и письмо – так
называется программа, которая стала внедряться в России с 1997 года.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо
представляет собой базовую модель обучения (вызов – осмысление
содержания – рефлексия) и предполагает развитие мыслительных навыков,
которые нужны будут детям в дальнейшей жизни, такие как умение,
работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать
различные стороны явлений и процессов.
Задача первого этапа урока – не только активизировать, заинтересовать
детей, мотивировать их на дальнейшую работу, но и «вызвать» имеющиеся
знания, интерес к получению новой информации.
На этапе осмысления идет работа с информацией. Этот основной этап
урока предполагает чтение информационных и художественных текстов, ее
анализ и оценку.
На заключительном этапе урока (рефлексии) идет размышление,
получение нового знания.
Работая в начальной школе учителем 2 класса в технологии развития
критического мышления через чтение и письмо применяю следующие

методы и приемы: инсерт (чтение с пометками), верные и неверные
утверждения, таблица толстых и тонких вопросов.
Инсерт
На этапе вызова, осмысления помогает прием изучающего чтения. Он
заключается в маркировке текста.
При чтении текста нужно попросить учащихся делать пометки на
полях.
"V"- то, что прочитал уже знал, "+"- это является новым для меня,
"-"-думал иначе, " ? " - не понял, хочу получить подробные сведения.
Прием «Инсерт» применяю работая с научно-популярными,
публицистическими стилями теста на уроках окружающего мира,
литературного чтения.
Бортовой журнал.
Прием «Бортовой журнал» - это способ фиксации изучаемого
материала. Он может стать основным приемом на стадии осмысления.
Бортовые журналы – так называют разные приемы обучающего
письма, когда учащиеся во время изучения темы записывают в таблицу
свои мысли. Во втором классе бортовой журнал использую в самом
простейшем варианте. Перед чтением или иной формой изучения материала,
учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной
Что нового я узнал(а) из
текста?
теме?
Сначала это могут быть словосочетания слов, простые предложения. В
дальнейшем с совершенствованием навыка письма, развития устной и
письменной речи мысли оформляются в связные тексты.
Этот прием применяю на уроках окружающего мира. Наиболее
удачные темы для применения этого приема: «Главные особенности
космоса», «Звезда по имени Солнце», «Внутренние силы Земли» и пр. Так
изучая тему «Вода: ее значение и свойства» учащиеся имеют
первоначальные знания по данной теме из справочной литературы, изучения
этой темы в 1 классе, поэтому стараются показать свои знания, делая
записи в первой колонке «Что мне известно по данной теме». После работы
с текстом в учебнике, внести корректировку в свои записи,
проанализировать имеющуюся информацию и записать уже во второй
колонке «Что нового я узнал(а) из текста».
Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками.
Данный прием «Чтение с остановками» помогает работать над
материалом более тщательно, детально. Кроме того, у обучающихся
появляется возможность проявить свою фантазию, дать оценку какомулибо факту или событию, а также высказать свое мнение. Происходит
обучение как критическому мышлению, т.е рефлексивному, а на стадии
прогнозирования событий и творческому. Лучше, когда текст не знаком
учащимся. Авторская программа В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение»
по развивающей системе Л.В.Занкова имеет в учебнике достаточное
количество подобных заданий. Например, при чтении с остановками

сказки В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович» автор учебника Литературное
чтение предлагает задать детям следующие вопросы: «Предположи, что
произойдет дальше?» (после 1 части). «Сколько чудес может случиться с
героиней? Кого она может встретить в пути?» (после 2 части) и т.д.
Прием "Тонкие и толстые вопросы" применяю на стадии вызова - это
вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ фиксации
вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - понимании
изученного материала.
«Тонкие» вопросы предполагают формулировку, когда не требуется
давать развернутый ответ. Например, вопросы могут начинаться со слов
«Что…?, «Кто…?, «Когда …?, «Как звали….?» и т.д.
«Толстые» вопросы – это вопросы, требующие подробного
развернутого ответа, сравнения, сопоставления, установления причинноследственных связей. Формулировки могут начинаться словами
«Объясните, почему...?», «В чем различие ...?», «Предположите, что будет,
если... ?» и т.д.
Данный прием чаще использую на уроках литературного чтения,
окружающего мира. Так работая над произведением О.Пройслер
«Маленькая Баба-яга» учащиеся учились составлять свои вопросы к сказке.
Эти вопросы предполагали односложные, простые ответы. Совместно с
учителем был сформулирован «толстый» вопрос «В чем различие Бабы –яги
из литературной сказки О.Пройслер и Бабы- яги из русских народных
сказок».
«Толстые» и «тонкие» вопросы удобнее оформлять в виде таблицы.
Применение на уроках технологии развития критического мышления
через чтение и письмо позволяет: - лучше запоминать изучаемый
материал; - активизировать познавательную деятельность учащихся на
уроке; - работа над вопросами развивать познавательную деятельность;
- учащиеся учатся добывать знания, работая в группах, парах, совместно с
учителем, а не получают их в готовом виде;
- развивать мыслительные процессы анализа, синтеза, сопоставления,
умения делать умозаключение.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)