Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Т.К. Мальбахова
городского поселения Терек" Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики
Согласована
Утверждена приказом
на заседании
МКОУ СОШ №3
Управляющего совета
имени Т.К. Мальбахова г.п. Терек
от «___» ________ 2023 г., № _____
от «___» ___________ 2023 г., № _____
Директор _________Кодзокова Р.Т.
Принята
на заседании
Педагогического совета
от «___» __________ 2023 г., №______
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализация ФОП ООО, Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371)
(10 классы)
2
Оглавление
I.Общие положения .............................................................................................................. 3
II. Целевой раздел ФОП СОО .............................................................................................. 5
III. Содержательный раздел. .............................................................................................. 16
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень). ............................................................................................................................ 16
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень). ............................................................................................................................ 36
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (углублённый
уровень). ............................................................................................................................ 58
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»..... 86
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык». ............................................................................................................105
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык». ............................................................................................................120
25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература»....................................................................................................134
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ...................................................................................................156
27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень). ...........................................................................................................................197
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень). ...........................................................................................................................222
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).237
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).265
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень). ...........................................................................................................................287
32. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень). ...........................................................................................................................315
33. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углублённый
уровень). ...........................................................................................................................341
34. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).382
35. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый
уровень). ...........................................................................................................................430
36. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень). ....................................................................................................452
37. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень). ...........................................................................................................................477
38. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». .....498
39. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень). ...........................................................................532
40. Программа формирования универсальных учебных действий. ...................................551
41. Федеральная рабочая программа воспитания. .............................................................571
IV. Организационный раздел ............................................................................................596
42. Федеральный учебный план среднего общего образования. .......................................596
43. Федеральный календарный учебный график. ..............................................................603
44. План внеурочной деятельности. ..................................................................................607
3
I.Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек (далее – ФОП СОО) разработана в соответствии
с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ФОП СОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие
программы
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную
аккредитацию
образовательным
программам
среднего
общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу среднего общего
образования (далее соответственно – Школа, ООП СОО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО) и ФОП СОО. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП СОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
4. При
разработке
ООП
СОО
Школа
предусматривает
непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ
по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
5. ФОП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
7. Целевой раздел ФОП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО;
4
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО1.
8. Содержательный
ориентированные
на
раздел
достижение
ФОП
СОО
включает
предметных,
следующие
метапредметных
программы,
и
личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью,
а
также
места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной деятельности.
11. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования.
12. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
13. Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям – нравственным
ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от
поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
14. Организационный раздел ФОП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
федеральный учебный план;
5
федеральный план внеурочной деятельности;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
15. Федеральный календарный план воспитательной работы содержит перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
II. Целевой раздел ФОП СОО
16. Пояснительная записка.
16.1. ФОП СОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
16.2. Целями реализации ФОП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
16.3. Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
6
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
социальной
среды
образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
16.4. ФОП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип
учёта
языка
обучения:
с
учётом
условий
функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
7
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3646-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
8
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
16.5. ФОП
СОО
учитывает
возрастные
и
психологические
особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не
может составлять менее 2170 часов и более 2416 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
16.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования
в
порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
17. Планируемые результаты освоения ФОП СОО.
17.1. Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
17.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности
на
ее
основе
и
в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
9
патриотического
воспитания,
воспитания,
физического
духовно-нравственного
воспитания,
воспитания,
формирования
эстетического
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
17.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
17.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
17.4.1. Овладение
предполагает
умение
познавательными
использовать
универсальными
базовые
учебными
логические
действиями
действия,
базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
17.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
17.4.3. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
10
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
17.6. Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение
общеобразовательной
и
общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
17.7. Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального,
регионального
и
федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
11
18.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
18.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
18.8. Уровневый
подход
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса
оценочных
процедур
для
выявления
динамики
12
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ,
наблюдения;
использование
форм
работы,
обеспечивающих
возможность
включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации;
в
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
18.14. Результаты,
полученные
в
ходе
как
внешних,
так
и
внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
13
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение
навыками
учебно-исследовательской,
проектной
и
социальной
деятельности.
18.18. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может строиться
на межпредметной основе и включать диагностические материалы
по оценке
читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
18.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или
на
межпредметной
основе
с
целью
продемонстрировать
свои
достижения
в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
14
художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
15
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
18.23. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
18.24. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.26. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования.
18.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
18.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
18.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
18.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.27.1. Текущая
оценка
может
быть
формирующей
(поддерживающей
и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
16
деятельность)
и
диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
18.27.2. Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
18.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
18.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
18.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
18.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Результаты
внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
19. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень).
19.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
19.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
17
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
определению планируемых результатов.
19.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
19.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
19.5. Пояснительная записка.
19.5.1. Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
19.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
19.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к
Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к
языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта,
способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических
18
и других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных
интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности,
способной к успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в
повседневной и профессиональной деятельности в условиях многонационального
государства.
19.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки,
направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в
разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку
является направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах
(нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование
коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социальнобытовой, социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и
развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности
свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия,
трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне
среднего общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые
сформированы на начальном общем и основном общем уровнях образования, и
предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие).
19.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные
линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
19
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный
уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе среднего
профессионального и высшего образования.
19.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского
языка в России и мире;
о
русском
языке
как
духовной,
нравственной
и
культурной
ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение
русским
языком
как
инструментом
личностного
развития
и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения
будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и
дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты,
графика,
инфографика
и
другие);
совершенствование
умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации,
об
изобразительно-выразительных
средствах
русского
языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
20
перечень которых содержится в нормативных словарях.
19.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число часов,
рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
19.6. Содержание обучения в 10 классе.
19.6.1. Общие сведения о языке.
19.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
19.6.1.2. Лингвистика как наука.
19.6.1.3. Язык и культура.
19.6.1.4. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков.
19.6.1.5. Формы существования русского национального языка. Литературный
язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе.
19.6.2. Язык и речь. Культура речи.
19.6.2.1. Система языка. Культура речи.
19.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
19.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
19.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
19.6.2.5. Виды
языковых
акцентологические),
норм:
лексические,
орфоэпические
(произносительные
словообразовательные,
и
грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила
(обзор,
общее
представление).
Стилистические
нормы
современного
русского
литературного языка (общее представление).
19.6.2.6. Качества хорошей речи.
19.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
19.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
19.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Фонетический
анализ
слова.
Изобразительно-выразительные
средства
фонетики
21
(повторение, обобщение).
19.6.3.2. Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение
некоторых
грамматических
форм.
Особенности
произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
19.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
19.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики:
эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение,
обобщение).
19.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
19.6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
19.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая
высокая,
сниженная.
окраска
Эмоционально-оценочная
слова.
окраска
Лексика
слова
нейтральная,
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
19.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
19.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика
и
словообразование
как
разделы
лингвистики
(повторение,
обобщение). Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные
трудности (обзор). Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
19.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
19.6.6.1. Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей
речи.
19.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление).
19.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа,
падежа.
19.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы.
19.6.6.5. Основные
нормы
употребления
количественных,
порядковых
и
22
собирательных числительных.
19.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
19.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования
некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
19.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
19.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы
и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные
написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов.
19.6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
19.6.8. Речь. Речевое общение.
19.6.8.1. Речь
как
деятельность.
Виды
речевой
деятельности
(повторение,
обобщение).
19.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения).
19.6.8.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого
этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения,
статусу адресанта/адресата и другим.
19.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации.
Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения.
23
19.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые
отношения
между
предложениями
в
тексте
(общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
19.7. Содержание обучения в 11 классе.
19.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общее
представление).
(стилистические
Проблемы
изменения
в
речевой
лексике,
культуры
огрубление
в
современном
обществе
обиходно-разговорной
речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
19.7.2. Язык и речь. Культура речи.
19.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
19.7.3.1. Синтаксис
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия,
лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
19.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд,
большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным
сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или
числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
24
Основные нормы построения сложных предложений.
19.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
19.7.4.1. Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них:
знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;
знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче
чужой речи. Сочетание знаков препинания.
19.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
19.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
19.7.5.1. Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая
норма (повторение, обобщение).
19.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные
признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
19.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
(обзор).
19.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность,
стереотипность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав,
25
приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и
другие (обзор).
19.7.5.5. Публицистический
Основные
признаки
оценочность.
стиль,
сферы
публицистического
Лексические,
его
использования,
назначение.
стиля:
экспрессивность,
призывность,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья,
репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
19.7.5.6. Язык
художественной
литературы
и
его
отличие
от
других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-
выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
19.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования.
19.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
19.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
26
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
27
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-
28
исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
19.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других
людей и
учитывать
его
при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
19.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в
наблюдении;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
29
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому
языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
19.8.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать
научный
тип
мышления,
владеть
научной,
в
том
числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
19.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
30
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
19.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё
мнение, строить высказывание.
19.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
31
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
19.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
19.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка;
о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую
традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности
в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических
и
других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры
народа (в рамках изученного).
32
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России,
одного из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке
Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 24 октября 1991 г. № 1807-1
«О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные
говоры,
профессиональные
разновидности,
жаргон,
арго),
знать
и
характеризовать признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти
знания в речевой практике.
19.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры
речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
19.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать
и
характеризовать
речевые
высказывания
(в
том
числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
19.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
33
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать
и
оценивать
высказывания
с
точки
зрения
уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
19.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать
и
характеризовать
речевые
высказывания
(в
том
числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых слов
(аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
19.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев
употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
19.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
19.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
34
и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём
устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект
на
лингвистическую
и
другие
темы;
использовать
образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов).
Использовать
различные виды аудирования и
чтения в соответствии
с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 420–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 240 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и
другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
19.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов).
Использовать
различные виды аудирования и
чтения в соответствии
с
35
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов
(объём текста для чтения – 420–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста
для пересказа от 240 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв,
рецензия и другие).
Корректировать
текст:
устранять
логические,
фактические,
этические,
грамматические и речевые ошибки.
19.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
19.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
19.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять
синтаксический
анализ
словосочетания,
простого
и
сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
19.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать
и
характеризовать
текст
с
точки
зрения
соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
36
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
19.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать,
анализировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и
официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по
литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей
программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
37
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего
общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в
них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы
второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать
в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком и
учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного
вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы
российского историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,
представлены
разделы,
включающие
произведения
литератур
народов
России
и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
38
основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных
в
литературе
проблем,
понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной
и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего
образования и сформулированных в ФГОС СОО.
20.2.10.1. Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины
ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе
как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений, знание
содержания и
осмысление ключевых
проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также
на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной
культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и
понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
39
развитие
умений
анализа
и
интерпретации
литературного
произведения
как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста и связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять
произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными
способами
информационной
переработки
текстов
с
использованием
важнейших
литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет).
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным
предметом на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для
изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Литература второй половины XIX века.
20.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
20.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
20.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
20.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё
былое...») и другие.
20.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
40
20.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и
другие.
20.3.1.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не
менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев»,
«Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
20.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
20.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
20.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
20.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент»,
«Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
20.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»,
«Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
20.3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и
других.
20.3.4. Зарубежная литература.
20.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
20.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера и другие.
20.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г.
Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
20.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
41
20.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
20.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль»,
«Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
20.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилёва и другие.
20.4.2. Литература ХХ века.
20.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
20.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт,
грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях,
о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
другие.
Поэма «Двенадцать».
20.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«А
вы
могли
бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
20.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой
ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
20.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
20.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по
родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из
цикла «Стихи о Москве») и другие.
20.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
42
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
20.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
20.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору).
20.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
20.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
другие.
20.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не
менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»;
Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев
«Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
20.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
20.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и других.
20.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
20.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется
дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
20.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича»,
«Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»).
43
20.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
20.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по
выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.
20.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
20.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На
смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
20.4.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А.
Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т.
Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие); В.И.
Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин
(роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и
другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов
(повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и
другие) и другие.
20.4.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
20.4.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая пьеса» и другие.
20.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
44
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.7. Зарубежная литература.
20.4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Р. Брэдбери «421 градус по Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»; Э.М. Ремарка «На
западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик
и море» и других.
20.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
20.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
20.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
45
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении,
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на
морально-
нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
46
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
47
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов
России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
48
читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать
креативное
мышление
при
решении
жизненных
проблем
с
использованием собственного читательского опыта.
20.5.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного
материала,
навыками
разрешения
проблем
с
использованием
художественных произведений; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
49
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
50
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
51
художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию
52
и через него – к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской,
зарубежной классической и современной литературы, в том числе литературы народов
России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С.
Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова;
рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока;
стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А.
Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман
М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и
Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвёртого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не
менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л.
Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору
(в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
другие); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в
том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
53
темы,
идеи,
проблемы
и
выражать
своё
отношение
к
ним
в
развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на
литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и
(или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство;
авторский
замысел
и
его
воплощение;
художественное
время
и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции,
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 240 слов); владение умением
54
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10
класса должны обеспечивать:
1) осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное
55
отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство;
авторский
замысел
и
его
воплощение;
художественное
время
и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (например,
графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных
жанров
(не
менее
240
слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
56
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической
преемственности
поколений;
включение
в
культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания,
с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы,
идеи,
проблемы
и
выражать
своё
отношение
к
ним
в
развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность
умений
выразительно
(с
учётом
индивидуальных
57
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение
художественных
умениями
произведений
самостоятельного
в
единстве
анализа
формы
и
и
интерпретации
содержания
(с
учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация;
аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе;
взаимосвязь
и
взаимовлияние национальных
литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных
жанров
(не
менее
240
слов);
владение
умением
редактировать
и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
58
21. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углублённый уровень).
21.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(углублённый уровень) (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературы,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
21.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по литературе включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по литературе для обучения на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к планируемым результатам обучения в
соответствии с ФГОС СОО.
21.5.2. Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по литературе, изучение
которой
ориентировано
на
получение
компетентностей
для
последующей
профессиональной деятельности как в рамках предметной области «Русский язык и
литература», так и в смежных с ней областях.
21.5.3. Программа по литературе позволит учителю реализовать в процессе
преподавания литературы на углублённом уровне современные подходы к формированию
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
определить
обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по литературе,
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС СОО.
21.5.4. Программа по литературе позволит учителю разработать календарнотематическое планирование, распределить обязательное предметное содержание на два
59
года обучения в соответствии с особенностями изучения литературы, с учётом основных
видов учебной деятельности для освоения учебного материала обучающимися на уровне
среднего общего образования.
21.5.5. Изучение литературы способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, приобщению
их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
21.5.6. Основу содержания литературного образования на углублённом уровне на
уровне среднего общего образования составляют чтение и изучение выдающихся
произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала
ХХI века, расширение литературного контента, углубление восприятия и анализ
художественных
произведений
в
историко-литературном
и
историко-культурном
контекстах, интерпретация произведений в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
21.5.7. Литературное образование на углублённом уровне на уровне среднего
общего образования преемственно по отношению к курсу литературы на уровне
основного общего образования и сопрягается с курсом литературы, изучаемым на базовом
уровне. В процессе изучения литературы на уровне среднего общего образования
происходит углубление и расширение межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, с разными разделами филологической
науки и видами искусств на основе использования как аппарата литературоведения, так и
литературной критики, что способствует формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру, развитию умений квалифицированного
читателя,
способного
к
глубокому
восприятию,
пониманию
и
интерпретации
произведений художественной литературы.
21.5.8. В программе по литературе учтены этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
21.5.9. Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
21.5.10. Отличие углублённого уровня литературного образования от базового
обусловлено планируемыми предметными результатами, которые реализуются
в
отношении наиболее мотивированных и способных обучающихся в соответствии с
учебным планом образовательной организации, обеспечивающей профильное обучение.
60
Литературное образование на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования
предполагает
исследовательской
более
деятельности
активное
обучающихся,
использование
являющейся
самостоятельной
способом
введения
обучающихся в ту или иную профессиональную практику, связанную с профильным
гуманитарным образованием.
21.5.11. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам, в развитии ценностно-смысловой сферы личности на
основе высоких этических идеалов, осознании ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей
связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и
зарубежной культуры и базируется на знании содержания произведений, осмыслении
поставленных в литературе проблем, формировании у обучающихся литературного вкуса,
развитии филологической культуры, ведущей к овладению комплексным филологическим
анализом художественного текста, осмыслению функциональной роли теоретиколитературных понятий, пониманию коммуникативно-эстетических возможностей языка
литературных произведений, а также позволяет совершенствовать устную и письменную
речь обучающихся на примере лучших литературных образцов, создавать собственные
письменные творческие работы и устные доклады о прочитанных книгах, осуществлять
целенаправленную подготовку к будущей профессиональной деятельности, связанной с
гуманитарной сферой. Достижение указанных целей возможно при комплексном решении
учебных и воспитательных задач, стоящих перед средним общим образованием и
сформулированных в ФГОС СОО.
21.5.12. Задачи,
связанные
с
формированием
чувства
причастности
к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности поколений,
включением в языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в систематическом
приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классики и лучшим
образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классической
литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе её
изучения
духовного
опыта
человечества,
этико-нравственных,
философско-
мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей, воспитании
61
личности, способной к созидательной гуманитарной деятельности в современном мире и
осознанию
культурной
самоидентификации
на
основе
изучения
литературных
произведений.
21.5.13. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на
воспитание и развитие постоянной потребности обучающихся в чтении художественных
произведений в течение всей жизни; знание содержания и осмысление ключевых проблем
произведений русской, мировой классической и современной литературы, в том числе
литератур народов России, сознательное включение чтения в собственную досуговую
деятельность и умение планировать и корректировать свою программу чтения,
участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к
литературе, чтению, образованию, книжной культуре, и вовлекать к этот процесс своих
сверстников.
21.5.14. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
читательскими
практиками,
культурой
восприятия
и
понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений комплексного филологического анализа художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе анализа
и интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом
историко-литературной
обусловленности,
культурного
контекста
и
связей
с
современностью на основе понимания и осмысленного использования в процессе анализа
и
интерпретации
произведений
художественной
литературы
терминологического
аппарата современного литературоведения, а также элементов искусствоведения,
театроведения, киноведения.
21.5.15. Кроме того, эти задачи связаны с развитием понятия об историколитературном
процессе
и
его
основных
закономерностях,
о
множественности
литературно-художественных стилей разных эпох, литературных направлениях, течениях,
школах, об индивидуальном авторском стиле, выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей,
проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции, развитием представления о
специфике литературы как вида искусства, культуры читательского восприятия, качеств
квалифицированного читателя, обладающего образным и аналитическим мышлением,
62
эстетическим вкусом, интеллектуальными и творческими способностями, эмоциональной
отзывчивостью, а также умением сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы
и
сравнивать
их
с
научными,
критическими
и
художественными
интерпретациями в других видах искусств, развитием представлений об основных
направлениях литературной критики, о современных профессиональных подходах к
анализу
художественного
текста
в
литературоведении,
развитием
способности
осуществлять поиск, отбор, анализ, структурирование и предъявление информации с
использованием различных ресурсов, включая работу с книгой в традиционных и
электронных библиотечных системах и медиапространстве, владением основами учебной
проектно-исследовательской
деятельности
историко-
и
теоретико-литературного
характера, в том числе создания медиапроектов, различными приёмами цитирования и
творческой переработки текстов.
21.5.16. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-
эстетических возможностей языка, нацелены на развитие представлений о литературном
произведении как явлении словесного искусства и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, на свободное владение разными
способами
информационной
переработки
текстов,
на
умение
анализировать,
аргументированно оценивать и редактировать собственные и чужие высказывания,
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в
Интернете.
21.5.17. Углублённое изучение литературы осуществляется в соответствии с
учебным планом профиля обучения с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности обучающихся. В учебном плане предмет «Литература» на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования преемственен по отношению к предмету
«Литература» на уровне основного общего образования и основан на базовом курсе
литературы.
21.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы – 338
часов: в 10 классе – 170 (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 (5 часов в неделю).
21.6. Содержание обучения в 10 классе.
21.6.1. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза». Пьесы «Бесприданница», «Свои люди –
сочтёмся» и другие (одно произведение по выбору).
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Романы и очерки (одно произведение по
выбору). Например, «Обыкновенная история», очерки из книги «Фрегат «Паллада» и
63
другие.
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Повести и романы (одно произведение по
выбору). Например, «Первая любовь», «Вешние воды», «Рудин», «Дворянское гнездо» и
другие. Статья «Гамлет и Дон Кихот».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»),
«Певучесть есть в морских волнах…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...», «Эти
бедные селенья…», «О вещая душа моя!..», «День и ночь» и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...»), «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен незлобивый поэт…», «Памяти
Добролюбова», «Пророк» и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Я тебе
ничего не скажу…», «Заря прощается с землёю...», «На заре ты её не буди…», «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…», «На стоге сена ночью южной…» и другие.
А.К. Толстой. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Средь
шумного бала, случайно…», «Колокольчики мои…», «Меня, во мраке и в пыли…», «Двух
станов не боец, но только гость случайный…» и другие.
Н.Г. Чернышевский. Роман «Что делать?» (главы по выбору). Статьи «Детство и
отрочество. Сочинение графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по прочтении повести г. Тургенева «Ася».
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Идиот», «Подросток» и другие.
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир». Рассказы, повести и романы (одно
произведение по выбору). Например, рассказы из цикла «Севастопольские рассказы»,
«Смерть Ивана Ильича», «Анна Каренина» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее
четырёх глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие. Сказки (не менее
64
трёх по выбору). Например, «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Карасьидеалист», «Коняга» и другие.
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее двух произведений по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум», «Тупейный художник», «Леди Макбет
Мценского уезда» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее пяти по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Попрыгунья»,
«Душечка», «Дом с мезонином» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад». Пьесы «Чайка», «Дядя Ваня», «Три сестры» (одно
произведение по выбору).
21.6.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи
H.А. Добролюбова
«Луч
света
в
тёмном
царстве»,
«Что
такое
обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров», «Мотивы русской драмы», А.В. Дружинина
«Обломов». Роман И.А. Гончарова», А.А. Григорьева «После «Грозы» Островского»,
Н.Н. Страхова «Сочинения гр. Л.Н. Толстого» и другие (не менее трёх статей по выбору в
соответствии с изучаемым художественным произведением).
21.6.3. Литература народов России.
Стихотворения и поэмы (не менее одного произведения по выбору). Например,
стихотворения Г. Тукая, стихотворения и поэма «Фатима» К. Хетагурова и другие).
21.6.4. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору).
Например,
произведения
Ч. Диккенса
«Дэвид
Копперфилд»,
«Большие
надежды», Г. Флобера «Мадам Бовари», Э. Золя «Творчество», Г. Де Мопассана «Милый
друг» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера,
П. Верлена, Э. Верхарна и другие.
Зарубежная
драматургия
второй
половины
XIX
века
(не
менее
одного
произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца»,
«Одинокие», Г. Ибсена «Кукольный дом», «Пер Гюнт» и другие.
21.7. Содержание обучения в 11 классе.
21.7.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся», «Поединок» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «Иуда
65
Искариот», «Большой шлем», «Рассказ о семи повешенных» и другие.
М. Горький. Рассказы, повести, романы (два произведения по выбору). Например,
«Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов», «Фома Гордеев» и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее трёх стихотворений двух поэтов
по выбору). Например, стихотворения И.Ф. Анненского, К.Д. Бальмонта, А. Белого,
В.Я. Брюсова,
М.А. Волошина,
И. Северянина,
В.С. Соловьева,
Ф.К. Сологуба,
В.В. Хлебникова и другие.
21.7.2. Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Стихотворения (не менее двух по выбору). Например, «Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У птицы есть гнездо, у
зверя есть нора…» и другие. Рассказы (три по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско», «Тёмные аллеи», «Лёгкое
дыхание», «Солнечный удар» и другие.
Книга очерков «Окаянные дни» (фрагменты).
А.А. Блок. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…»
(из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Девушка пела
в церковном хоре…», «В ресторане», «Вхожу я в тёмные храмы...», «Я – Гамлет. Холодеет
кровь…», «Фабрика», «Русь», «Когда вы стоите на моём пути…», «Она пришла с
мороза…», «Рождённые в года глухие…», «Пушкинскому Дому», «Скифы» и другие.
Поэма «Двенадцать».
Н.С. Гумилёв. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Шестое
чувство», «Андрей Рублев» и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «А вы
могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Дешёвая распродажа»,
«Левый марш», «Сергею Есенину», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку» и другие.
Поэмы «Облако в штанах», «Во весь голос. Первое вступление в поэму».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Не бродить, не
66
мять в кустах багряных…», «Клён ты мой опавший…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Запели
тёсаные дроги…», «Русь», «Пушкину», «Я иду долиной. На затылке кепи...», «До
свиданья, друг мой, до свиданья!..» и другие.
Поэма «Чёрный человек».
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…», «Notre Dame», «Айя-София»,
«Невыразимая печаль…», «Золотистого мёда струя из бутылки текла…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…», «Нет, никогда ничей я не был современник…», «Я к губам
подношу эту зелень…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Стихи к Блоку» («Имя твоё – птица
в руке…»), «Генералам двенадцатого года», «Уж сколько их упало в эту бездну…»,
«Расстояние: вёрсты, мили…», «Красною кистью…», «Семь холмов – как семь
колоколов!..» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
Очерк «Мой Пушкин».
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по
аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля», «Сероглазый король», «Вечером»,
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Всё расхищено, предано, продано…», «Я
научилась просто, мудро жить…», «Заплаканная осень, как вдова...», «Перед весной
бывают дни такие...», «Мне ни к чему одические рати…», «Творчество», «Муза» («Когда я
ночью жду её прихода…») и другие.
Поэма «Реквием».
Е.И. Замятин. Роман «Мы».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
В.В. Набоков. Рассказы, повести, романы (одно произведение по выбору).
Например, «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте», «Машенька», «Защита Лужина»,
«Дар» и другие.
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
67
выбору). Рассказы, повести, пьесы (одно произведение по выбору). Например, рассказы из
книги «Записки юного врача», «Записки на манжетах», «Дни Турбиных», «Бег» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы и повести (два произведения по выбору). Например, «В
прекрасном и
яростном мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»,
«Река
Потудань»,
«Сокровенный человек» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...», «О
сущем», «В тот день, когда окончилась война…», «Я убит подо Ржевом», «Памяти
Гагарина» и другие.
Поэма «По праву памяти».
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
трёх писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка», «Звездопад»,
Ю.В. Бондарев «Горячий снег», В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада», Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война», «Летят мои кони», К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»,
В.Л. Кондратьев «Сашка», В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда», Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два», С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия
о
Великой
Отечественной
войне.
Стихотворения
(по
одному
стихотворению не менее чем трёх поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова,
Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые», К.М. Симонов «Русские люди» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идет», «Любить иных – тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь», «Единственные дни», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Никого не будет в доме...», «Август» и другие.
Роман «Доктор Живаго» (избранные главы).
А.В. Вампилов. Пьесы (не менее одной по выбору). Например, «Старший сын»,
«Утиная охота» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
68
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»), произведения из цикла «Крохотки» (не менее двух).
В.М. Шукшин. Рассказы и повести (не менее четырёх произведений по выбору).
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Забуксовал», «Дядя Ермолай», «Шире шаг, маэстро!», «Калина красная» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Прощание с Матёрой», «Живи и помни», «Женский разговор» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны», «Родная деревня», «В
осеннем лесу», «В минуты музыки печальной…», «Видения на холме», «Ночь на родине»,
«Утро» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»),
«На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого
зверя в клетку…», «И вечный бой…», «Я памятник себе воздвиг иной…», «Мои слова, я
думаю, умрут…», «Ниоткуда с любовью, надцатого мартобря…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Postscriptum» и другие.
В.С. Высоцкий. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня о
Земле», «Он не вернулся из боя», «Мы вращаем Землю», «Я не люблю», «Братские
могилы», «Песня о друге», «Лирическая», «Охота на волков», «Песня о звёздах» и другие.
21.7.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы
(по одному произведению не менее четырёх прозаиков по выбору). Например,
Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и другие),
Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и другие),
В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» и другие), В.И. Белов (рассказы
«На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие), А.Г. Битов (цикл
рассказов «Аптекарский остров», повесть «Жизнь в ветреную погоду» и другие),
А.Н. Варламов (повести «Гора», «Рождение» и другие), Г.Н. Владимов (повесть «Верный
Руслан»), В.С. Гроссман (роман «Жизнь и судьба» (фрагменты)), С.Д. Довлатов (повесть
«Заповедник» и другие), Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и другие), Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие), В.С. Маканин
(рассказ «Кавказский пленный»), В.О. Пелевин (повесть «Омон Ра», роман «Жизнь
насекомых» и другие), Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие),
69
В.А. Солоухин (повесть «Капля росы», произведения из цикла «Камешки на ладони»),
А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повести «Пикник на обочине», «Понедельник начинается в
субботу» и другие), В.Ф. Тендряков (повесть «Ночь после выпуска», рассказы «Хлеб для
собаки», «Пара гнедых» и другие), Ю.В. Трифонов (повести «Отблеск костра», «Обмен»,
«Другая жизнь», «Дом на набережной» и другие), В.Т. Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом», «На представку») и другие.
21.7.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения и поэмы (по
одному произведению не менее четырёх поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера,
Л.Н. Мартынова,
О.А. Николаевой,
Б.Ш. Окуджавы,
Д.А. Пригова,
Р.И. Рождественского, О.А. Седаковой, В.Н. Соколова, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
и других.
21.7.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»,
«Жестокие игры», А.М. Володин «Пять вечеров», «Моя старшая сестра», К.В. Драгунская
«Рыжая пьеса», В.С. Розов «Гнездо глухаря», М.М. Рощин «Валентин и Валентина»,
«Спешите делать добро» и другие.
21.7.6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее двух произведений по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня», роман «Сон в начале тумана», повести
Ю. Шесталова «Синий ветер каслания», «Когда качало меня солнце» и другие,
стихотворения
Г. Айги,
Р. Гамзатова,
М. Джалиля,
М. Карима,
Д. Кугультинова,
К. Кулиева и другие.
21.7.7. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее двух произведений по выбору). Например,
произведения Г. Бёлля «Глазами клоуна», Р. Брэдбери «421 градус по Фаренгейту»,
У. Голдинга «Повелитель мух», А. Камю «Посторонний», Ф. Кафки «Превращение»,
Г.Г. Маркеса
«Сто
лет
одиночества»,
У.С. Моэма
«Театр»,
Д. Оруэлла
«1984»,
Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища», Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи», У. Старка «Пусть танцуют белые медведи», Г. Уэллса «Машина
времени», О. Хаксли «О дивный новый мир», Э. Хемингуэя «Старик и море», «Прощай,
оружие», А. Франк «Дневник Анны Франк», У. Эко «Имя Розы» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее трёх стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Ф. Гарсиа Лорки, P.M. Рильке,
Т.С. Элиота и других.
70
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети», Ф. Дюрренмата «Визит старой
дамы», Э. Ионеско «Носорог», М. Метерлинка «Синяя птица», Д. Пристли «Визит
инспектора», О. Уайльда «Идеальный муж», Т. Уильямса «Трамвай «Желание»», Б. Шоу
«Пигмалион» и другие.
21.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне
среднего общего образования.
21.8.1. Личностные результаты освоения программы среднего общего образования
по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
21.8.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
71
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде,
отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении,
и
принимать
осознанные
решения,
ориентируясь
на
морально-
нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов
России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
72
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбия, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
8) ценности научного познания:
73
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
21.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по литературе среднего общего образования, в том числе школьного
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
21.8.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
21.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
74
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать
креативное
мышление
при
решении
жизненных
проблем
с
использованием собственного читательского опыта.
21.8.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного
материала,
навыками
разрешения
проблем
с
использованием
художественных произведений;
обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по
литературе, его интерпретации, преобразования и применения в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
75
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
21.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад,
реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
21.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
76
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения
свою точку зрения с использованием языковых средств.
21.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
21.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
21.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
77
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
21.8.5. Предметные результаты по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений
русской,
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России,
литературной критики, в том числе:
пьеса А.Н. Островского «Гроза», роман И.А. Гончарова «Обломов», роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, А.К. Толстого,
78
стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова, роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина
Н.Г. Чернышевского
«История
«Что
одного
делать?»
города»
(избранные
(фрагменты),
роман
главы),
роман
Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание», роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир», одно
произведение Н.С. Лескова, рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова, произведения
А.Н. Островского, И.А. Гончарова, И.С. Тургенева, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова (дополнительно по одному произведению каждого писателя по выбору),
статьи литературных критиков H.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина,
А.А. Григорьева и другие (не менее трёх статей по выбору), рассказы и пьеса «На дне»
М. Горького, стихотворения и рассказы И.А. Бунина, произведения А.И. Куприна,
стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока, стихотворения К.Д. Бальмонта,
А. Белого, Н.С. Гумилева, стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского,
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, стихотворения и
поэма «Реквием» А.А. Ахматовой, роман Е.И. Замятина «Мы», роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы), роман М.А. Шолохова «Тихий Дон», роман
М.А. Булгакова
«Мастер
и
Маргарита»
(или
«Белая
гвардия»),
произведения
А.П. Платонова, В.В. Набокова (по одному произведению каждого писателя по выбору),
стихотворения и поэма «По праву памяти» А.Т. Твардовского, роман А.А. Фадеева
«Молодая гвардия», роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвёртого», стихотворения
и роман Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), повесть «Один день Ивана
Денисовича» и произведение «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты) А.И. Солженицына,
произведения литературы второй половины XX– XXI века: не менее трёх прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, Ч.Т. Айтматова, В.П. Аксенова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева,
Б.Л. Васильева,
К.Д. Воробьева,
В.С. Гроссмана, С.Д. Довлатова, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.П. Некрасова,
В.О. Пелевина,
В.Г. Распутина,
А.Н.
и
Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова,
Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова, В.М. Шукшина и другие), не менее трёх поэтов по
выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродского, Ю.И. Визбора,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Ю.В. Друниной, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова,
Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и другие), пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, А.М. Володина, В.С. Розова, М.М. Рощина,
К.М. Симонова и другие), не менее трёх произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Г. Белля, Р. Брэдбери, У. Голдинга, Ч. Диккенса, А. Камю,
Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С. Моэма, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, У. Старка,
79
Д. Сэлинджера,
Г. Флобера,
О. Хаксли,
Э. Хемингуэя,
У. Эко,
стихотворения
Г. Аполлинера, Ш. Бодлера, П. Верлена, Э. Верхарна, А. Рембо, Т.С. Элиота, пьесы
Г. Ибсена, М. Метерлинка, Б. Шоу и другие), не менее одного произведения из литератур
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,
Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и
другие);
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений с современностью;
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов
в каждом классе;
владение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, художественное время и
пространство, миф и литература, историзм, народность, поэтика, историко-литературный
процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
80
литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде
аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, сочинений различных
жанров (объём сочинения – не менее 240 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение
умениями
учебной
проектно-исследовательской
и
проектной
деятельности историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания
медиапроектов, различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики,
о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в
литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
21.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
81
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской и зарубежной литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное
интерпретировать
умение
внимательно
художественные,
читать,
понимать
публицистические
и
и
самостоятельно
литературно-критические
тексты;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с
современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
способность выявлять в произведениях художественной литературы второй
половины XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
82
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий
(в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика,
авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль,
стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный
перевод, литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и других видов искусств;
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их смыслообразующую роль в произведении;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
83
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 240 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историкои теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики,
о
современных
подходах
к
анализу
художественного
текста
в
литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
21.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного развития
страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценки собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание
роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
84
зарубежной классической и современной литературы, литератур народов России (конец
XIX – начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX–начала XXI века со
временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые
проблемы русской литературы;
способность
самостоятельно
выявлять
в
произведениях
художественной
литературы образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в
дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё мнение;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в
нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный
манифест, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
85
проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь,
стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика;
понимание
и
осмысленное
использование
терминологического
аппарата
современного литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения,
киноведения в процессе анализа и интерпретации произведений художественной
литературы и литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных
эпох, литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском
стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
240 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историкои теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной
критики,
о
современных
литературоведении;
подходах
к
анализу
художественного
текста
в
86
умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
22. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)».
22.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык
(русский)»
(предметная
область
«Родной
язык
и
родная
литература»)
(далее
соответственно – программа по родному языку (русскому), родной язык (русский)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному языку (русскому).
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного
языка (русского), место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
22.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по родному языку (русскому) на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в российском образовании и активные методики обучения.
22.5.2. Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего образования по
годам обучения в соответствии с ФГОС СОО;
87
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса, используя предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
22.5.3. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
особенностей преподавания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования.
22.5.4. Программа
по
родному
языку
(русскому)
разработана
для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение русского языка как
родного языка обучающихся. Содержание программы по родному языку (русскому)
ориентировано на сопровождение и поддержку курса русского языка, обязательного для
изучения во всех образовательных организациях Российской Федерации, и направлено на
достижение результатов освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования по родному языку (русскому), заданных ФГОС СОО для базового
уровня.
22.5.5. В то же время программа по родному языку (русскому) в рамках
предметной области «Родной язык и родная литература» имеет определённые
особенности. Родной язык (русский) дополняет содержание курса «Русский язык» в
аспектах, связанных с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и
других народов России, с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности
обучающихся. Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык
(русский)» отличаются от предметных результатов по другим родным языкам народов
Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного языка не
рассматриваются вопросы системного устройства языка и письменного оформления речи.
22.5.6. Изучение предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в
реализации основных целевых установок среднего общего образования: в становлении
основ гражданской идентичности и мировоззрения, духовно-нравственном развитии и
воспитании обучающихся, формировании способности к организации своей деятельности.
22.5.7. В
«Стратегии
государственной
национальной
политики
Российской
Федерации на период до 2024 года» отмечается, что «общероссийская гражданская
идентичность основана на сохранении русской культурной доминанты, присущей всем
народам России. Современное российское общество объединяет единый культурный
(цивилизационный) код, который основан на сохранении и развитии русской культуры и
языка, исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации и в
котором заключены такие основополагающие общечеловеческие принципы, как уважение
88
самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и интегрирование
их лучших достижений в единую российскую культуру».
Государственная
поддержка
этнокультурного
и
языкового
многообразия
Российской Федерации, этнокультурного развития русского народа и других народов
Российской
Федерации,
их
творческого
потенциала,
являющегося
важнейшим
стратегическим ресурсом российского общества, – один из важнейших принципов
национальной политики Российской Федерации.
22.5.8. В этом контексте возрастает значимость выполнения русским языком не
только
функций
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов нашей страны, но и его функции как языка
национального, являющегося основой сохранения русской и общероссийской культуры.
22.5.9. Системообразующей
доминантной содержания курса родного языка
(русского) на уровне среднего общего образования, как и на предыдущих уровнях
образования, является идея изучения родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. В соответствии с этим содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)» имеет следующие особенности:
внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера – многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
направленность на формирование представлений о русском языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в
русском языке (включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а
также нормы русского литературного словоупотребления);
ориентированность во всех содержательных блоках учебного предмета прежде
всего на анализ отражения в фактах языка русской языковой картины мира и
концептосферы русского народа, особенностей русского менталитета и моральнонравственных ценностей.
22.5.10. Содержание программы родного языка (русского) опирается на содержание
программы русского языка, представленного в предметной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
22.5.11. Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому)
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса
русского языка, но не дублируют их.
22.5.12. Первая содержательная линия «Язык и культура» представлена в
программе по родному языку (русскому) темами, связанными с особенностями русской
89
языковой картины мира и отражения в ней менталитета русского народа, основными
типами национально-специфической лексики русского языка, активными процессами и
новыми тенденциями в развитии русского языка новейшего периода, особенностями и
разновидностями письменной речи начала XXI в. в современной цифровой (виртуальной)
коммуникации, словарями русского языка как своеобразными источниками сведений об
истории и традиционной культуре народа.
22.5.13. Вторая содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы
современной
речевой
культуры,
нацелена
на
формирование
у
обучающихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, развитие способности обучающихся ориентироваться в современной речевой среде
с учётом требований экологии языка и повышение их речевой культуры, на формирование
представлений о культуре речи как компоненте национальной культуры, о вариантах
языковой нормы.
22.5.14. Третья содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст»
нацелена на формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и
хранения культурных ценностей, опыта и истории народа, культурной связи поколений. В
разделе предусмотрено освоение приёмов работы с традиционными линейными текстами,
ознакомление с приёмами оптимизации процессов чтения и понимания гипертекстов, с
современными
информационно-справочными
ресурсами,
электронными
базами,
пространством блогосферы.
22.5.15. Целями изучения родного языка (русского) по программам среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности,
гражданского самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее, представления о традиционных российских
духовно-нравственных ценностях как основе российского общества, воспитание культуры
межнационального общения;
воспитание познавательного интереса и любви к родному русскому языку,
отношения к нему как к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него – к
родной культуре, ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального достоинства граждан, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
расширение
представлений
о
родном
языке
как
базе
общезначимых
90
интеллектуальных и морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов,
знаний о родном русском языке как форме выражения национальной культуры и
национального мировосприятия, истории говорящего на нём народа, об актуальных
процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего периода, о русском
литературном языке как высшей форме национального языка, о вариативности нормы,
типах речевой культуры, стилистической норме русского языка, о тексте как средстве
хранения и передачи культурных ценностей и истории народа;
совершенствование устной и письменной речевой культуры, формирование гибких
навыков использования языка в разных сферах и ситуациях общения на основе
представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы
существования, стилистическую систему, а также нормы русского литературного
словоупотребления), обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
совершенствование умений функциональной грамотности: текстовой деятельности,
умений осуществлять информационный поиск, дифференцировать и интегрировать
информацию
прочитанного
и
прослушанного
текста,
овладение
стратегиями,
обеспечивающими оптимизацию чтения и понимания текстов различных форматов
(гипертекст,
графика,
инфографика
и
другие),
умений
трансформировать,
интерпретировать тексты и использовать полученную информацию в практической
деятельности.
22.5.16. В соответствии с ФГОС СОО родной язык (русский) входит в предметную
область «Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
22.5.17. Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное
в программе по родному языку (русскому), соответствует ФГОС СОО, федеральной
образовательной программе среднего общего образования.
22.5.18. Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Родной
язык (русский)» представлено для двух вариантов учебного плана на – 136 часов: в 10
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю), и на – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 (1 час в неделю).
22.5.19. Родной язык (русский) не ущемляет права обучающихся, изучающих иные
(не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной
91
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса «Русский язык».
22.6. Содержание обучения в 10 классе.
22.6.1. Раздел 1. Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной
культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов Российской Федерации.
Культура родной речи как фактор сохранения культурной преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского народа.
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Национальноспецифическая лексика русского языка и её основные типы (повторение, обобщение).
Особенности русской языковой картины мира (общее представление). Ключевые слова
русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение,
обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и
фразеологии русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и пассивизация
различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе исторического
развития общества и культуры русского народа. Переосмысление значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и
высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском языке
новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре русского
народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского языка,
отражающие
прошлые
периоды
его
истории.
Специальные
исторические
и
этимологические словари русского языка.
22.6.2. Раздел 2. Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные причины
изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство литературного
языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая (общее
представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения в
ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
92
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка Изменения
морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
22.6.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках письменности
патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории русской культуры.
Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах современных
тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Приёмы использования графики как средства упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи. Речевой
опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение современного
состояния русского языка и основных тенденций его развития. Коммуникативные
площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как информационносправочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса русского языка.
Возможности работы с Обучающим корпусом Национального корпуса русского языка.
22.7. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.1. Раздел 1. Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего
периода. Основные направления современного развития русского языка. Изменения в
формах
существования
русского
языка,
его
функциональных
и
социальных
разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской речи в новейший
период его развития (общее представление).
93
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации. Современная
цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её особенности и
формы (общее представление). Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная
русская речь и её особенности. Устно-письменная речь как новая форма реализации
русского языка (общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов
(общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации.
Причины
пополнения
русского
языка
новыми
иноязычными
заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший
период развития русского языка. Основные направления и способы освоения русским
языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов в
русском языке новейшего периода. Образование производных и сложносоставных новых
слов (морфологических неологизмов) на базе иноязычных инноваций. Семантические
неологизмы в русском языке новейшего периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии фразеологии
русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и их источники.
22.7.2. Раздел 2. Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка. Изменения
синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением, вариативность в
согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессионально-деловой
коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой
разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость двусмысленности.
Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление деловых писем (общее
представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения, их
особенности. Речевой этикет в учебно-научной коммуникации, его специфика (общее
представление). Невербальные средства общения в речевом этикете (замещающие и
94
сопровождающие жесты). Культура оформления научного текста.
Противостояние
речевой
агрессии
как
актуальная
проблема
современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии языка.
Способы противостояния речевой агрессии.
22.7.3. Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты
инструктивного
типа.
Назначение
текстов
инструктивного
типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные
ловушки.
Основные
жанры
интернет-коммуникации.
Блогосфера.
Средства
создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые жанры.
22.8. Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому)
на уровне среднего общего образования.
22.8.1. Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному
языку (русскому) на уровне среднего общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
22.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по родному
языку (русскому) на уровне среднего общего образования по родному языку (русскому)
должны
отражать
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
95
22.8.3. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, родной язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
96
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, в том числе
словесного;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
русскому языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
97
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
22.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному языку (русскому) на уровне среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский и жизненный опыт.
22.8.5. В результате изучения родного языка (русского) на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
22.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
98
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения, в том числе на материале русского родного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия рассматриваемых явлений и процессов;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе с
использованием собственного читательского опыта.
22.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности
в
контексте изучения предмета «Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по родному русскому языку, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
99
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
22.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
самостоятельно
навыками
получения информации
осуществлять
поиск,
анализ,
из
источников разных типов,
систематизацию
и
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, презентация, таблица, схема, диаграмма, график и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
22.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного
языка и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения.
22.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
100
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации.
22.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
22.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке родного языка и во внеурочной деятельности;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
101
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
развивать творческие способности и воображение, быть инициативным.
22.8.6. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.6.1. Язык и культура.
Осознавать и объяснять роль родного языка в жизни человека, общества,
государства,
смысл
понятия
«традиционные
российские
духовно-нравственные
ценности», объяснять роль русского языка в сохранении традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
Осознавать и аргументировать необходимость ответственного отношения к
использованию родного русского языка во всех сферах жизни, иметь представление о
языковом многообразии Российской Федерации, проявлять уважительное отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь родного языка и родной культуры, иметь представление о
ключевых словах русской культуры и их основных разрядах, анализировать и
комментировать текст с точки зрения употребления в нём ключевых слов русской
культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о языке как развивающемся явлении, характеризовать
процессы актуализации и пассивизации различных разрядов слов и устойчивых
словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры народа,
приводить соответствующие примеры.
Извлекать из словарей различных типов и комментировать информацию об
истории и традиционной культуре, особенностях русского быта и мировоззрения русского
народа.
22.8.6.2. Культура речи.
Осознавать и комментировать основные причины изменения языковых норм,
приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного).
Иметь представление об основных типах речевой культуры, комментировать
основные типы речевой культуры человека.
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и акцентологической норм
современного русского литературного языка, анализировать примеры вариантов
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей
102
речи (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины их изменений, понимать значение
словарных помет в толковых словарях (в рамках изученного).
Иметь представление об изменениях морфологических норм современного
русского литературного языка, анализировать и сопоставлять варианты форм имени
существительного, глагола.
Иметь представление об орфографической вариативности в современном русском
языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на
отдельных примерах).
Анализировать и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учётом
её соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
22.8.6.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о тексте как средстве передачи и хранения культурных
ценностей, опыта и истории народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о новых форматах текстов, функционирующих в цифровой
среде, об их отличиях от традиционных текстов, о возможностях использования в текстах
различных знаковых систем, об отражении в этих текстах современных тенденций к
визуализации и диалогизации общения.
Владеть основными стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения и
понимания текста. Осуществлять информационную переработку линейных текстов и
гипертекстов.
Использовать
графику
как
средство
упорядочения
информации
прочитанного и/или услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о специфике устной речи. Осознавать и использовать свой
речевой опыт в процессе коммуникации.
Иметь представление о коммуникации в Рунете как одной из сфер общения,
отражающей современное состояние русского языка и тенденции его развития, владеть
культурой электронного общения.
Использовать Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс.
22.8.7. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
103
предметные результаты по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
22.8.7.1. Язык и культура.
Иметь представление о динамических процессах и новых тенденциях в развитии
русского языка новейшего периода и комментировать их (в рамках изученного),
приводить примеры, иллюстрирующие основные тенденции в развитии русского языка.
Иметь представление о цифровой (виртуальной, электронно-опосредованной)
коммуникации и её формах, комментировать её основные особенности, характеризовать
основные отличия устно-письменной разновидности электронной речи от традиционной
письменной речи (в рамках изученного), анализировать фрагменты устно-письменной
речи разных жанров (блог, форум, чат и другие).
Комментировать активные процессы в развитии лексики русского языка в XXI в.,
характеризовать особенности процесса заимствования иноязычной лексики и основные
способы её освоения русским языком в новейший период его развития (в рамках
изученного).
Определять значения новейших иноязычных лексических заимствований (с
использованием
словарей
иностранных
слов),
оценивать
целесообразность
их
употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова.
Иметь представление об актуальных способах создания морфологических и
семантических неологизмов в русском языке новейшего периода, определять значения и
способы
словообразования
образования
сематических
морфологических
неологизмов
неологизмов,
(в
рамках
характеризовать
изученного),
пути
приводить
соответствующие примеры.
Объяснять причины появления новых фразеологизмов, характеризовать основные
тенденции в развитии фразеологии русского языка новейшего периода, определять
значения новых фразеологизмов, характеризовать их с точки зрения происхождения (на
отдельных примерах, в рамках изученного), принадлежности
к
определённому
тематическому разряду, особенностей употребления.
22.8.7.2. Культура речи.
Иметь представление об изменениях синтаксических норм современного русского
литературного языка, современных вариантах синтаксической нормы, анализировать и
сопоставлять варианты форм, связанные с управлением, согласованием сказуемого с
подлежащим; анализировать колебания в употреблении предлогов.
Иметь представление о факультативных, альтернативных знаках препинания,
анализировать примеры использования факультативных знаков препинания в текстах.
Иметь представление о специфике устной и письменной речи в сфере
104
профессионально-делового общения, характеризовать основные виды делового общения
(в рамках изученного), анализировать речевое поведение человека, участвующего в
деловой беседе, телефонных деловых разговорах с учётом речевой ситуации, с позиции
требований к речевому этикету делового общения, делать выводы об особенностях
эффективного делового речевого взаимодействия.
Характеризовать языковые особенности, функции, виды делового письма (в рамках
изученного), анализировать деловое письмо как текст официально-делового стиля,
создавать текст делового письма в соответствии с целью, речевой ситуацией и
стилистическими нормами официально-делового стиля (в рамках изученного).
Характеризовать особенности учебно-научного общения, анализировать речевое
поведение человека, участвующего в учебно-научном общении, с учётом речевой
ситуации, норм научного стиля, требований к речевому этикету учебно-научного
общения.
Анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного
использования языковых средств в соответствии с условиями и сферой общения,
создавать монологические и диалогические высказывания с учётом особенностей
делового и учебно-научного общения.
Осознавать и характеризовать речевую агрессию как нарушение экологии языка,
анализировать речевое поведение человека в ситуации противостояния речевой агрессии.
Использовать современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов, орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка, использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
22.8.7.3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Иметь представление о прецедентных текстах как средстве культурной связи
поколений. Распознавать прецедентные тексты, высказывания, ситуации, имена,
характеризовать их место в культурном наследии.
Характеризовать
различия
в
представлении
информации
в
сплошных
и
несплошных текстах. Выявлять роль иллюстративного материала в содержательном
наполнении несплошных текстов разных видов.
Распознавать тексты инструктивного типа, характеризовать их с точки зрения
назначения. Осуществлять информационную переработку вербальных и невербальных
инструкций.
Владеть приёмами работы с текстами публицистического стиля, характеризовать
способы выражения оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля.
Распознавать информационные ловушки.
105
Различать основные жанры интернет-коммуникации. Иметь представление о
блогосфере. Владеть средствами создания коммуникативного комфорта.
Характеризовать традиции и новаторство в художественных текстах. Иметь
представление о стилизации.
23. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык».
23.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной
(кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся,
владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
23.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителюв
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
23.5.2. На уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуются
приобретённые
ранее
знания
по
родному
(кабардино-черкесскому)
языку,
сформированные коммуникативные навыки и умения, систематизируется теоретический
материал
как
база
для
развития
практических
навыков,
увеличивается
объём
используемых обучающимися языковых и речевых средств, совершенствуется качество
владения родным языком. С целью расширения языковых возможностей обучающихся
вводятся дополнительные задания по графике, орфографии, пунктуации, синтаксису и
106
морфологии кабардино-черкесского языка, теории речевой деятельности. Развитие и
закрепление языковых умений осуществляется в процессе комплексного анализа речевых
высказываний и путем практического овладения нормами кабардино-черкесского
литературного языка через создание собственных текстов. В программу по родному
(кабардино-черкесскому)
языку
включены
понятия
кавказской
языковой
семьи,
диалектизма, диалекта и говора, рассматриваются языковые особенности и традиции
адыгов. Значительное место занимают вопросы стилистики и культуры речи.
В программе по родному (кабардино-черкесскому) языку содержится материал,
раскрывающий взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
адыгского
народа,
представляющий
также
национально-культурную
специфику
кабардино-черкесского языка.
23.5.3. Структура содержания программы по родному (кабардино-черкесскому)
языку построена на основе тематического принципа. В содержании выделяются
следующие блоки: «Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке» (включает
разделы «Общие сведения о кабардино-черкесском языке», «Кабардино-черкесский
литературный
язык
и
диалектология»,
«Лексика.
Фразеология.
Лексикография»,
«Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография», «Морфемика и словообразование»,
«Морфология», «Синтаксис и пунктуация»), «Речь, речевое общение и культура речи»
(включает разделы «Язык и культура речи», «Стилистика и культура речи»).
23.5.4. Изучение
родного
(кабардино-черкесского)
языка
направлено
на
достижение следующих целей:
совершенствование видов речевой деятельности, коммуникативных умений и
культуры речи на кабардино-черкесском языке;
обеспечение функциональной грамотности обучающихся в сфере родного
кабардино-черкесского языка;
расширение понятий о языке как знаковой развивающейся системе, о стилях,
изобразительно-выразительных
возможностях
и
нормах
кабардино-черкесского
литературного языка;
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю национальной
культуры и одному из государственных языков Кабардино-Балкарской Республики.
23.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
23.6. Содержание обучения в 10 классе.
107
23.6.1. Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке. Общие сведения о
кабардино-черкесском языке. Классификация языков. Родственные и неродственные
языки. Кавказские языки. Кабардино-черкесский язык среди языков мира. Место
кабардино-черкесского языка в кругу родственных языков. Области, где проживают
кабардинцы (черкесы).
Богатство и выразительность кабардино-черкесского языка. Адыгские писатели о
выразительности кабардино-черкесского языка. Кабардино-черкесское языкознание и его
разделы.
Язык как общественное явление. Основные функции языка. Родной язык как
фактор объединения людей в нацию, связующее звено между поколениями и инструмент
связи с иммигрантами и общения с репатриантами, его значение.
Понятие о билингвизме. Необходимость параллельного изучения кабардиночеркесского и русского языков в условиях двуязычной социальной среды.
Источники дополнительных знаний о родном языке: научные и лингвистические
труды, интернет-ресурсы.
Языки
естественные
и
искусственные.
Основные
функции
языка:
коммуникативная, когнитивная, культурная, эстетическая.
Адыгские ученые-лингвисты, их вклад в развитие языка.
23.6.2. Кабардино-черкесский литературный язык и диалектология.
Понятие и признаки литературного языка, его значимость для нации. Этикоречевые нормы кабардино-черкесского литературного языка. Сходства с нормами
русского языка. Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
Диалектология
как
раздел
лингвистики,
изучающий
территориальные
разновидности языка – диалекты. Классификация кабардино-черкесских диалектов и
говоров. Диалектизмы – слова или обороты речи, свойственные местным говорам,
встречающихся в произведениях художественной литературы. Отношение кабардиночеркесского литературного языка к диалектам и говорам.
Этапы развития кабардино-черкесского литературного языка.
23.6.3. Лексика. Фразеология. Лексикография.
Слово и его значение. Полисемия (многозначность слова). Синонимы, антонимы,
омонимы, паронимы и их употребление. Кабардино-черкесская лексика с точки зрения её
происхождения: адыгизмы (исконно адыгские слова) и заимствованные слова. Архаизмы,
историзмы, употребление в произведениях художественной литературы. О понятии
«неологизмы». Иноязычные неологизмы и их функционирование в кабардино-черкесском
языке на современном этапе. Лексические новообразования на страницах газеты «Адыгэ
108
псалъэ». Индивидуальные новообразования, их использование в художественной речи.
Создание новых слов и терминов: проблемы и перспективы. Профессиональная и
терминологическая лексика. Молодежный жаргон. Окказионализмы.
Этнографизмы – понятие и примеры. Особенности этнографического элемента в
художественной литературе и его роль.
Кабардино-черкесская
фразеология.
Фразеологические
единицы,
и
их
употребление в произведениях художественной литературы. Крылатые слова, пословицы
и поговорки. Функциональная роль пословиц и поговорок в художественном тексте.
История становления кабардино-черкесской лексикографии. Словари кабардиночеркесского языка.
23.6.4. Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.
Краткая история кабардино-черкесской письменности. Понятие графики. Алфавит.
Общая
характеристика
звуковой
системы.
Классификация
гласных
(вокализм).
Дифтонгические образования. Классификация согласных звуков. Физиологические
различия согласных. Слог. Ударение.
Орфоэпия.
Орфоэпические
нормы
кабардино-черкесского
литературного
произношения. Различие между написанием и произношением.
Орфография.
Орфографические
нормы.
Принципы
кабардино-черкесской
орфографии. Слитные, раздельные или полуслитные (дефисные) написания слов.
23.6.5. Речь, речевое общение и культура речи.
Язык и культура речи. Язык и речь. Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности. Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы
и ситуации речевого общения. Монологическая и диалогическая речь.
23.7. Содержание обучения в 11 классе.
23.7.1. Язык, общие сведения о языке, разделы науки о языке.
Морфемика
и
словообразование.
Основные
понятия
морфемики
и
словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова.
Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова.
Словообразование. Морфологические и неморфологические способы современного
кабардино-черкесского словообразования. Понятие о словообразовательной цепочке.
Морфемный и словообразовательный разбор.
23.7.2. Морфология.
Общая характеристика морфологической системы. Части речи. Именные части
речи, их общие и отличительные признаки. Морфологические признаки именных частей
речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение).
109
Особенности функционирования именных частей речи в тексте. Спрягаемые части речи.
Глагол. Переходные и непереходные глаголы. Категория лица, числа и времени глагола.
Одноличные и многоличные глаголы. Категория наклонения глагола. Отглагольные
образования (причастие и деепричастие). Наречие как часть речи. Разряды наречий.
Служебные слова (послелоги, союзы, частицы) и междометия.
23.7.3. Синтаксис и пунктуация.
Обобщающее
повторение
синтаксиса.
Словосочетание.
словосочетании (смысловая и грамматическая). Главное и
Связь
слов
зависимые слова
в
в
словосочетании.
Простое предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Главные
члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Тире в неполном предложении. Порядок
слов в простом предложении. Синтаксический разбор простого предложения.
Однородные
члены
предложения.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания
при обобщающих словах.
Осложненное предложение. Знаки препинания в осложненном предложении
(обращение).
Обособленные члены предложения. Знаки препинания при обособленных членах
предложения.
Сложное предложение. Сложносочинённое предложение. Знаки препинания в
сложносочинённом
предложения.
предложении.
Синтаксический
Сложноподчинённое
сложноподчинённых
предложениях
разбор
предложение.
с
одним
и
сложносочинённого
Знаки
несколькими
препинания
в
придаточными.
Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.
Основные принципы пунктуации кабардино-черкесского языка – логический,
синтаксический и интонационный. Знаки препинания по значению и интонационные.
Пунктуационный анализ.
23.7.4. Речь, речевое общение и культура речи.
Стилистика и культура речи. Стилистика как раздел науки о языке, изучающий
стили языка и стили речи, а также изобразительно-выразительные средства.
Стиль. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официальноделовой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Художественный стиль.
110
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, реферат),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового
(расписка, резюме, характеристика, заявление, доверенность) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор).
Функционально-смысловые
виды
сочинений:
повествование,
описание,
рассуждение.
Язык художественной литературы. Основные виды тропов, их использование
мастерами художественного слова. Практическая работа с текстами адыгских писателей.
Стилистическое употребление однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов,
антонимов,
профессиональных
терминов,
архаизмов,
неологизмов,
диалектных и заимствованных слов, жаргонизмов, фразеологизмов, крылатых выражений,
местоимений, глаголов в различных временных формах, предложений с прямым и
обратным порядком слов.
Стилистические ошибки и их типы. Лингвистический эксперимент.
Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный, этический.
Культура разговорной речи. Ораторское искусство.
Особенности адыгского речевого этикета. Культура межъязыкового общения в
условиях билингвизма. Перевод устных и письменных текстов с кабардино-черкесского
на русский язык и с русского языка на кабардино-черкесский язык.
23.7.5. Язык и культура речи.
Язык и общество. Язык и речь – две стороны одной и той же речевой деятельности,
их связь и особенности. Взаимосвязь языка и традиций, истории народа.
Диалог разных культур, характерный для Кабардино-Балкарской Республики.
Взаимообогащение и взаимовлияние языков как результат взаимодействия национальных
культур. Отражение в современном кабардино-черкесском языке культур других народов.
Известные учёные лингвисты и их работы о кабардино-черкесском языке.
Актуальные
проблемы
сохранения
и
развития
кабардино-черкесского
языка.
Республиканские целевые программы сохранения и развития кабардино-черкесского
языка.
23.8. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на уровне среднего общего образования.
23.8.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
111
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
112
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского)
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
113
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
23.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (кабардино-черкесскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других
людей и
учитывать
его
при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
23.8.3. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
23.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
114
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
23.8.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
23.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
115
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
23.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
23.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
116
23.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
23.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
23.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(кабардино-черкесского) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
23.8.4. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 10 класса обучающийся научится:
понимать роль родного языка как средства коммуникации, фактора объединения
людей в нацию, связь родного языка с общественным развитием, культурой и историей
117
народа, аргументировать эстетическую значимость, необходимость сохранения и развития
литературного кабардино-черкесского языка;
распознавать уровни и единицы кабардино-черкесского языка в представленном
тексте и видеть взаимосвязи между ними, определять основные признаки предложенного
устного и письменного текста;
характеризовать структурные разделы лингвистики как разделы науки о языке;
узнавать и отличать различные формы существования кабардино-черкесского
языка, распознавать и конструировать краткие иллюстрации стилей кабардиночеркесского литературного языка;
формулировать основные признаки норм и типов литературного кабардиночеркесского языка, сравнивать их с нормами литературного русского языка, владеть
нормами кабардино-черкесского литературного языка;
излагать основные сведения о диалектологии, комментировать понятия диалекта и
говора, читать, понимать и анализировать письменные и устные тексты изучаемых
диалектов и говоров, переводить изученные диалектизмы и просторечные слова на
литературный язык;
характеризовать
национально-культурную
специфику
кабардино-черкесского
языка;
комментировать связь и особенности языка и речи, основные требования к речи,
приводить примеры, свободно владеть всеми видами речевой деятельности, выявлять
видовые различия при характеристиках речи, речевого общения, речевой ситуации;
использовать широкий круг языковых и речевых средств в соответствии с целями,
содержанием, условиями, сферой и ситуацией речевого общения;
создавать свои устные и письменные высказывания, монологические тексты с
использованием разнообразной лексики: фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых
выражений, участвовать в диалогах;
работать
с
предложенными
текстами
на
кабардино-черкесском
языке
(озаглавливание, составление плана, краткий пересказ, выделение и нахождение
информации), проводить анализ предложенного текста, определять его тему и смыслы;
создавать собственные тексты на кабардино-черкесском языке по предложенной
тематике, заданного типа, стиля и жанра, использовать знания о формах кабардиночеркесского языка при создании текстов;
владеть приёмами информационной переработки текстов и представлять тексты в
виде тезисов, конспектов, аннотаций, структурных схем, презентаций (в том числе в
электронной форме), осуществлять выборку из текстов по указанному критерию;
118
дифференцировать главную и второстепенную информацию, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прослушанном или прочитанном тексте, работать с
научно-популярным текстом;
пользоваться
основными
нормативными
словарями
и
справочниками
для
расширения кабардино-черкесского словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма, бытового, делового
и научного общения, правил ведения диалога, полилога, дискуссий;
оценивать свою и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам,
определять пути формирования и развития собственных коммуникативных способностей;
использовать простейшие формы и методы лингвистического исследования;
сравнивать этико-речевые нормы кабардино-черкесского литературного языка с
аналогичными нормами русского языка;
представлениям об этапах развития кабардино-черкесского литературного языка,
об историческом развитии кабардино-черкесского языка как одного из кавказских языков,
о группах кавказских языков;
приводить примеры и толкование кабардинских этнографизмов и окказионализмов;
объяснять систему согласных звуков: звонкие, глухие, сонорные, абруптивные,
лабиализованные, использовать на практике правило о чередовании глухих и звонких
согласных в корне слова;
объяснять случаи несоответствия гармонии гласных и согласных, анализировать
звуко-буквенный состав слов;
приводить примеры отражения в современном кабардино-черкесском языке
культур других народов, взаимообогащения языков как результата диалога культур.
23.8.5. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 11 класса обучающийся научится:
определять функциональные стили предложенных текстов;
устанавливать сходство стилей, жанров и видов кабардинской и русской речи;
трансформировать текст одного стиля в текст другого стиля;
проводить стилистический анализ различных текстов (научных, публицистических,
официально-деловых, художественных, разговорных);
составлять словообразовательную цепочку;
выявлять
стилистические
стилистическую правку текстов;
ошибки
и
особенности
в
тексте,
проводить
119
распознавать и употреблять в речи фразеологизмы, крылатые выражения,
многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, предложения с прямым и обратным
порядком слов;
создавать собственные тексты различных функциональных стилей и жанров с
использованием знаний о формах и стилях кабардино-черкесского языка, широкого круга
языковых и речевых средств в соответствии с целями, содержанием, условиями, сферой и
ситуацией речевого общения;
использовать нормативные словари и справочники (синонимов, антонимов,
фразеологизмов и других);
оценивать свою и чужую речь с учётом нормативного, коммуникативного и
этического аспектов культуры речи;
правильно
использовать
лексические
и
грамматические
средства
связи
предложений при построении текста;
соблюдать
грамматические,
в
речевой
практике
стилистические,
основные
орфоэпические,
орфографические
и
лексические,
пунктуационные
нормы
литературного кабардино-черкесского языка;
основам ораторского искусства;
писать реферат по нескольким научным источникам;
основам проведения лингвистического эксперимента;
продуктивно использовать синонимические ресурсы кабардино-черкесского языка
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
выявлять в собственной речи и речи окружающих факты языковой интерференции,
давать им оценку;
переводить тексты с кабардино-черкесского языка на русский язык и с русского
языка на кабардино-черкесский язык с соблюдением стиля;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица
и числа;
определять состав слова, находить морфемы: корень слова, аффиксы, основа слова
(производная, непроизводная);
различать разновидности аффиксов: словообразовательные и словоизменительные,
проводить морфемный разбор слова;
проводить морфологический разбор самостоятельных и служебных частей речи,
характеризовать
общие
грамматические
значения,
морфологические
самостоятельных частей речи, определять их синтаксические функции;
признаки
120
производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные
виды простых предложений;
правильно строить предложения с обособленными членами, придаточными
частями;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации,
соблюдать в речевом общении основные произносительные, лексические, грамматические
нормы современного кабардино-черкесского языка;
различать и использовать в речи основные виды тропов;
пользоваться
нормативными
словарями
и
справочниками
по
кабардино-
черкесскому языку для расширения активного словарного запаса и спектра используемых
языковых средств;
элементарным методам разработки собственного проекта сохранения и развития
кабардино-черкесского
языка
на
основе
республиканских
программно-целевых
документов этой сферы.
24. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык».
24.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (кабардиночеркесский) язык» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родному (кабардино-черкесскому) языку, родной
(кабардино-черкесский) язык, кабардино-черкесский язык) разработана для обучающихся,
не владеющих родным (кабардино-черкесским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному
(кабардино-черкесскому) языку.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (кабардиночеркесского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
24.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
24.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты за
каждый год обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку на уровне среднего
121
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку адресована обучающимся,
не владеющим кабардино-черкесским языком, но выбравшим в качестве родного
кабардино-черкесский язык (большей частью это обучающиеся образовательных
организаций, расположенных в городах и районных центрах Кабардино-Балкарской
Республики).
Программа по родному (кабардино-черкесскому) языку базируется на современных
коммуникативно-деятельностных
технологиях
обучения
родному
языку
(для
обучающихся, не владеющих кабардино-черкесским языком).
Учебный процесс организуется с учетом как общедидактических принципов, так и
основных принципов коммуникативной технологии: принцип обучения общению через
общение, принцип личной индивидуализации, принцип изучения языка на основе
активной мыслительной деятельности, принцип функционального подхода к изучению
языка, принцип учета особенностей родного языка учащихся. Кроме этого, следует
уделять особое внимание принципу взаимосвязанного обучения видам речевой
деятельности.
Курс родного (кабардино-черкесского) языка для не владеющих родным
(кабардино-черкесским) языком опирается на содержание основного курса, сопровождает
и поддерживает, но не дублирует его в полном объёме и имеет преимущественно
практико-ориентированный характер. В соответствии с этим в программе выделяются
тематические блоки.
24.5.2. В содержании программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
выделяются следующие содержательные линии: тематические блоки («Родной язык –
душа народа», «Родина и обеспечение её безопасности», «Страницы истории», «Семья и
семейные ценности», «Духовно-нравственная культура адыгов», «Мир культуры народа»,
«Молодёжь в современном обществе», «Родной язык – духовное наследие народа»,
«Личность и семья», «Личность – природа – цивилизация», «Личность – история –
современность», «Адыги (черкесы) зарубежья») и разделы языка («Фонетика. Графика»,
«Орфография.
Орфоэпия»,
«Лексикология»,
«Морфемика
и
словообразование»,
«Морфология», «Синтаксис и пунктуация»).
В учебном процессе указанные содержательные линии интегрированы. Программа
предусматривает изучение кабардино-черкесского языка на основе литературных
произведений. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают
122
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют
виды
речевой
деятельности.
Усиление
системно-деятельностной
направленности курса родного (кабардино-черкесского) языка, нацеленность его на
метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования
функциональной грамотности, способности человека максимально быстро адаптироваться
к условиям внешней среды и активно в ней функционировать.
24.5.3. Изучение
родного
(кабардино-черкесского)
языка
направлено
на
достижение следующих целей:
формирование коммуникативной компетенции в основных видах речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, способности и готовности учащихся общаться на кабардиночеркесском языке с учетом речевых возможностей и потребностей в устной и письменной
формах,
формирование
умений
использовать
изучаемый
язык
как
инструмент
межкультурного общения в современном поликультурном мире, необходимого для
успешной социализации и самореализации;
развитие личности обучающегося, его мыслительных, познавательных, речевых
способностей, формирование универсальных учебных действий;
развитие мотивации к дальнейшему овладению кабардино-черкесским языком как
государственным
языком
Кабардино-Балкарской
Республики,
ознакомление
с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
приобщение обучающихся к культуре и национальным традициям кабардиночеркесского народа, создание необходимых условий для формирования таких личностных
качеств, как доброжелательное отношение, уважение и толерантность к другим народам,
компетентность в межкультурном диалоге.
24.5.4. Содержание программы по родному (кабардино-черкесскому) языку
интегрировано с курсом родной (кабардино-черкесской) литературы и являет собой
единое этноязыковое образовательное пространство.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (кабардиночеркесского) языка, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
24.6. Содержание обучения в 10 классе.
24.6.1. Родной язык – душа народа. Единство понятий «человек – язык – культура».
Кризис языка. Речевой этикет и благопожелания. Развитие и сохранение родного языка.
24.6.1.1. Языковой материал.
123
Язык и его функции. Орфография.
24.6.2. Родина и обеспечение её безопасности. С чего начинается Родина? Моя
Кабардино-Балкария. Россия – Родина моя. Писатели о богатстве адыгского языка.
24.6.2.1. Языковой материал.
Лексика и лексическая стилистика. Слово – единица лексики. Синонимы и их
употребление в творчестве писателей и поэтов, в фольклоре.
24.6.3. Страницы истории. Адыги в мировой истории. Личности, творившие
историю народа. Адыги в современной истории.
24.6.3.1. Языковой материал.
Словари. «Собиратели слов». Фразеологизмы и их употребление в фольклоре и
литературе.
24.6.4. Семья и семейные ценности. Роль семьи в сохранении родного языка.
История рода и семьи. Культура семейных отношений. Позиции «старший-младший»,
«мужчина-женщина». Основы семейного воспитания. Семья – хранитель традиций.
24.6.4.1. Языковой материал.
Состав слова и словообразование. Формообразующие и словообразующие
аффиксы. Словообразование и стилистика. Этимология. Этимологические словари.
24.6.5. Духовно-нравственная культура адыгов. Основа адыгства – человечность.
Этические принципы адыгства. Пять постоянств адыгской этики. Этнический кризис и его
последствия. Адыгский этикет и мир современной молодёжи.
24.6.5.1. Языковой материал.
Грамматика и грамматическая стилистика. Назначение грамматики. Морфология и
стили речи. Части речи.
24.6.6. Мир культуры народа. Народные промыслы – неповторимое богатство
культуры. Значимость народного искусства в современной культуре. Одинокий человек и
причина одиночества в литературе и искусстве. Музыкальная культура народа. Театр,
кино.
24.6.6.1. Языковой материал.
Имя существительное и его роль в художественных текстах. Собственные имена
существительные в литературе.
24.6.7. Экология души (красота, любовь, мечта). Я люблю тебя, жизнь. В мире
прекрасных чувств. Когда душа и руки золотые.
24.6.7.1. Языковой материал.
Имя существительное. Употребление имён существительных. Число имён
существительных.
124
24.6.8. Молодежь в современном обществе. Молодежь и здоровый образ жизни.
Молодежь в образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством.
24.6.8.1. Языковой материал.
Пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Знаки препинания в
сложносочинённых
и
сложноподчинённых
предложениях.
Знаки
препинания
в
предложениях с прямой речью.
24.7. Содержание обучения в 11 классе.
24.7.1. Родной язык – духовное наследие народа. Писатели о языке и речи.
Языковой материал: Речь. Культура речи.
24.7.2. Личность. Человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и
человек-деятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь, судьба человека, конфликт долга и чести, личность и
мир, личность и Высшие начала.
24.7.2.1. Языковой материал.
Имя числительное. Употребление числительных в речи и художественной
литературе.
24.7.3. Личность и семья. Место человека в семье и обществе, семейные и
родственные отношения, мужчина, женщина, ребенок, старик в семье, любовь и доверие в
жизни человека, их ценность, поколения, традиции, культура повседневности.
24.7.3.1. Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды
местоимений.
Местоимения в художественной литературе.
24.7.4. Личность – общество – государство. Влияние социальной среды на личность
человека, человек и государственная система, гражданственность и патриотизм, интересы
личности, интересы большинства (меньшинства) и интересы государства, законы морали
и государственные законы, жизнь и идеология.
24.7.4.1. Языковой материал.
Местоимение. Употребление местоимений в речи. Разряды
местоимений.
Местоимения в художественной литературе.
24.7.5. Личность – природа – цивилизация. Человек и природа, проблемы освоения
и покорения природы, проблемы болезни и смерти, комфорт и духовность, современная
цивилизация, её проблемы и вызовы.
24.7.5.1. Языковой материал.
Глагол. Употребление глаголов в связной речи. Глаголы речи.
24.7.6. Личность – история – современность. Роль личности в истории, вечное и
125
исторически обусловленное в жизни человека и в культуре, свобода человека в условиях
абсолютной несвободы, человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего.
24.7.6.1. Языковой материал.
Причастие. Употребление причастий в речи и в художественной литературе.
Деепричастия. Деепричастие как часть речи. Употребление деепричастий в фольклоре и
литературе.
24.7.7. Адыги (черкесы) зарубежья. Знаменитые представители народа. Фольклор,
литературное творчество адыгов зарубежья. Тема родины. Современные представители
адыгского зарубежья.
24.7.7.1. Языковой материал.
Наречие. Правила написания наречий. Употребление наречий.
24.8. Планируемые результаты освоения программы по родному (кабардиночеркесскому) языку на уровне среднего общего образования.
24.8.1. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
126
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
127
такую деятельность, в том числе в процессе изучения родного (кабардино-черкесского)
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей, переводчиков;
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по родному (кабардиночеркесскому) языку, индивидуально и в группе.
24.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по родному (кабардино-черкесскому) языку у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
128
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других
людей и
учитывать
его
при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
24.8.3. В результате изучения родного (кабардино-черкесского) языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
24.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
языковых
явлений,
данных
в
наблюдении;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
24.8.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных проектов;
владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными
129
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
24.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
24.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
130
24.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
24.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
24.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
24.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
131
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родному
(кабардино-черкесскому) языку;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
24.8.4. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 10 класса обучающийся научится:
характеризовать кабардино-черкесский язык как государственный язык КабардиноБалкарской Республики, объяснять значение родного языка и расширение его функций;
определять понятия языка и речи, описывать виды речевой деятельности (чтение,
аудирование, говорение, письмо), характеризовать монологическую и диалогическую
речь;
описывать единство понятий «человек – язык – культура»;
рассуждать о кризисе языка, о развитии и сохранении родного языка;
объяснять
взаимосвязь
речевого
этикета
и
благопожеланий,
употреблять
благопожелания в своей речи;
распознавать в устной и письменной речи орфографические нормы, объяснять их в
рамках изученных ранее тем по разделу;
рассуждать о любви к Родине и обеспечении её безопасности;
различать однозначные и многозначные слова, употреблять их в речи;
опознавать прямое и переносное значение слов, объяснять способы появления
переносного значения слова, фразеологизмов, употреблять их в речи;
находить в художественной литературе слова с переносным значением;
распознавать синонимы в тексте и уместно использовать их в речи;
рассуждать о знаменитых представителях народа, об их роли в мировой истории, о
личностях, творивших историю народа, об адыгах в современной истории страны и мира;
извлекать необходимую информацию из различных источников о словарях
кабардино-черкесского языка;
рассуждать о роли семьи в сохранении родного языка;
поддерживать разговор о культуре семейных отношений, об основах семейного
воспитания, о позиции «старший-младший», «мужчина-женщина», о семье – как
хранителе народных традиций;
132
характеризовать
состав
слова
и
словообразование,
формообразующие
и
словообразующие аффиксы;
развивать умения и навыки использования этимологических словарей;
рассуждать о духовно-нравственной культуре адыгов;
извлекать необходимую информацию из различных источников об основах
адыгства, этических принципах адыгства, адыгском этикете в связи с миром современной
молодежи;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения
морфологических норм;
рассуждать о мире культуры народа: о народных промыслах как неповторимом
богатстве культуры, о музыкальной культуре народа, о театре и кино;
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения
морфологических норм;
выступать с устным сообщением о взаимосвязи языка, культуры и истории
адыгского народа;
рассуждать, извлекать необходимую информацию из различных источников о мире
прекрасных чувств: красоте души, любви, мечте;
освещать устно и письменно темы: «Молодежь и здоровый образ жизни. Молодежь
в образовании и науке. Любовь к родине и долг перед отечеством»;
обобщать ранее приобретенные знания по пунктуации;
соблюдать
постановку
знаков
препинания
в
простом
предложении,
в
сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в предложениях с прямой
речью.
распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи (имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное, глагол) по грамматическому значению и
морфологическим признакам;
распознавать служебные части речи;
определять
синтаксическую
грамматическое
роль
значение,
существительного
морфологические
(число,
признаки
принадлежность,
и
падеж),
прилагательного, числительного, местоимения, и наречия;
определять собственные и нарицательные имена существительные;
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
24.8.5. Предметные результаты изучения родного (кабардино-черкесского) языка. К
концу 11 класса обучающийся научится:
Обучающийся научится:
133
рассуждать о культуре речи, использовать в письменной и устной речи изречения
писателей о языке и речи;
сравнивать образцы диалогической и монологической речи;
употреблять средства выразительности при устном общении (интонация, темп
речи, мимика, жесты).
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам, допустимым
вариантам норм современного литературного языка;
рассуждать
о
личности
как
о
человеке-мыслителе
и
человеке-деятеле:
индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь, судьба человека, конфликт долга и чести, личность и мир, личность и Высшие
начала;
развивать умения и навыки употребления числительных в речи и художественной
литературе;
рассуждать о семейных ценностях, о взаимоотношениях поколений, о традиции и
культуре повседневности на основе предложенных текстов;
активно пользоваться лексикой о любви к родине и долге перед отечеством;
правильно определять склонения личных местоимений по падежам;
различать и употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
вопросительные, относительные, определительные, неопределенные и отрицательные
местоимения;
рассуждать о влиянии социальной среды на личность человека, о законах морали
на основе предложенных текстов;
вести диалог об экологии, о влиянии новых технологий на экологическое состояние
вселенной, рассуждая о проблемах современной цивилизации;
высказывать свое мнение о роли личности в истории, о человеке в прошлом, в
настоящем и проектах будущего на основе текстов;
аргументировать свои суждения об отношении к историческому прошлому и
настоящему;
определять и употреблять причастия и деепричастия в речи;
распознавать и использовать одноличные и многоличные глаголы, категории лица
и числа;
различать неопределённую форму глагола от других форм глагола и отличать её от
существительных;
извлекать необходимую информацию из различных источников информацию о
знаменитых представителях народа;
134
работать с текстами из фольклора и литературного творчества адыгов зарубежья;
анализировать текст с точки зрения наличия в нем наречий;
выполнять индивидуальные проекты под руководством учителя и представлять их.
Качества хорошей речи. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь.
Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса якутского языка (в
рамках изученного);
анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и
предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании, употребления
однородных членов предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного);
соблюдать синтаксические нормы;
использовать справочники;
анализировать
и
характеризовать
текст
с
точки
зрения
соблюдения
пунктуационных правил современного якутского литературного языка (в рамках
изученного);
соблюдать правила пунктуации;
использовать справочники по пунктуации;
распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы);
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее
150 слов), применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
25. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература».
25.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родная (кабардиночеркесская) литература» (предметная область «Родной язык и родная литература») (далее
соответственно – программа по родной (кабардино-черкесской) литературе, родная
(кабардино-черкесская) литература, кабардино-черкесская литература) разработана для
обучающихся,
владеющих
родным
(кабардино-черкесским)
языком,
и
включает
135
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по родной (кабардино-черкесской) литературе.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
25.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
25.4. Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные результаты
за каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по родной (кабардино-черкесской) литературе разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Изучение учебного предмета «Родная (кабардино-черкесская) литература» в 10–11
классах направлено на формирование у обучающихся представления об образной природе
литературы. Литература для обучающихся являет собой особую художественную картину
мира, в которой присутствует эмоциональное многообразие, особая многозначность, где
преобладают метафоричность и ассоциативность. Приобщение к миру родной литературы
предполагает знакомство обучающихся со своеобразием национальной литературы,
глубиной, ёмкостью, афористичностью родной речи.
Теоретико-литературные
понятия
рассматриваются
в
процессе
изучения
конкретных литературных произведений. При этом используются межпредметные связи с
курсом русской литературы.
Изучения родной (кабардино-черкесская) литературы будет способствовать
повышению
уровня
владения родным языком, обогащению
словарного запаса,
формированию функциональной грамотности.
25.5.2. Содержание
учебного
предмета
«Родная
(кабардино-черкесская)
литература» уровня среднего общего образования выстроено по принципу формирования
историзма
восприятия
кабардино-черкесской
литературы
на
основе
историко-
хронологического изучения произведений кабардинской и черкесской литературы XX
века. Выбор писательских имен и произведений обусловлен их значимостью для
136
национальной и отечественной культуры. Отбор произведений обоснован нравственноэстетическим
аспектом,
позволяющим
учитывать
духовное
развитие
личности,
приобщение к литературному наследию своего народа.
25.5.3. В содержании программы по родной (кабардино-черкесской) литературе
выделяются следующие содержательные линии: «Кабардино-черкесская литература по
периодам» (Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время», «Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной
войны и в послевоенное время», «Кабардино-черкесская литература в 1950-980 годы»,
«Кабардино-черкесская литература в 1950-980 годы», «Кабардино-черкесская литература
в 1980-1990 годы», «Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки
истории», «Народные ценности в кабардино-черкесской литературе советского и
постсоветского периода», «Духовно-нравственные поиски современников в прозаических
и
лирических
произведениях1980-1990
годы»,
«Кабардино-черкесская
литература
советского и постсоветского периода», «Литература адыгской диаспоры», «Новая ветвь
современной кабардино-черкесской литературы») и «Теория литературы» (основные
теоретико-литературные понятия, способствующие полноценному восприятию, анализу и
оценке литературно-художественных произведений).
25.5.4. Изучение родной (кабардино-черкесской) литературы направлено на
достижение следующих целей:
формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской
самостоятельности обучающихся;
развитие навыков анализа и интерпретации литературных текстов;
формирование
ценностного
отношения
к
родной
(кабардино-черкесской)
литературе, осознание ее роли как духовной и национальной культурной ценности.
25.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родной (кабардиночеркесской) литературы, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю).
25.6. Содержание обучения в 10 классе.
25.6.1. Введение.
25.6.1.1. Литература как вид искусства и способ отображения прошлого,
настоящего и будущего народа в художественных образах. Специфика изучения
кабардино-черкесской литературы обучающимися как предмета, представляющего собой
единство словесного искусства и основ науки (историко- и теоретико-литературные
материалы).
137
25.6.1.2. Влияние литературы на формирование в человеке нравственного и
эстетического чувства. Добро и зло, справедливость и истина, красота и совесть, любовь и
дружба, семья и ответственность, любовь к родному краю, свобода – наиболее
используемые авторами человеческие ценности. Литература как один из источников
обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры.
25.6.1.3. Литература и жизнь. Роль и значение кабардино-черкесской литературы в
жизни людей. Литература как искусство слова. От фольклора
к литературе.
Определяющая роль народного словесного искусства в становлении письменной
кабардино-черкесской литературы.
25.6.2. Кабардино-черкесская литература в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенное время.
25.6.2.1. Влияние Великой
Отечественной войны на кабардино-черкесскую
литературу. Основные темы и проблемы в произведениях. Развитие «оперативных» малых
форм жанров литературы и публицистики. Истоки народного мужества, трагизм первого
периода войны и пафос победы – основные проблемы, исследующиеся в произведениях
А.Т. Шортанова
(художественно-документальный
очерк
«Зауэшхуэр
Къэбэрдей-
Балъкъэрым» («О большой войне в Кабардино-Балкарии», 1941 г.), А. Кешокова
(стихотворения «ЗэкъуэшитI» («Два брата»), «Сэлэт шырыкъу» («Солдатские сапоги»).
25.6.2.2. Тема победы и патриотизма в годы войны, в послевоенное десятилетие в
произведениях кабардино-черкесской литературы. Тема возвращения к мирной жизни и
восстановления разрушенного народного хозяйства в послевоенные годы в творчестве
адыгских писателей.
25.6.3. Кабардино-черкесская литература в 1950-1980 годы.
25.6.3.1. Кабардино-черкесская поэзия в 1950-1980 годы. Культурно-исторические
перемены в обществе (60-е годы), начиная со времени «первой оттепели» – новый этап
кабардино-черкесской литературы. Усиление «социально-критического направления» в
осмыслении как прошлой, так и современной реальности. Переоценка концепции
личности и новых форм художественно-эстетического отражения реальности.
25.6.3.2. Кабардино-черкесская проза в 1950-1980 годы. Углубление проблемности,
эволюции жанровых форм, фабулы, композиционного строя произведений, характера
психологического
анализа
и
других
творческих
приемов.
Раскрепощение
художественного сознания писателей, освобождение их от узких, регламентированных
норм. Расширение тематического диапазона прозы и поэзии.
25.6.3.3. Кабардино-черкесская
драматургия
в
1950-1980
годы.
формирования, основные этапы развития кабардино-черкесской драматургии.
Условия
138
25.6.4. Кабардино-черкесская литература в 1980-1990 годы.
Отражение истории народа в литературе. Правда жизни и уроки истории.
25.6.4.1. Кешоков Алим Пшемахович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика А. П. Кешокова. Жанровые
особенности произведений писателя. Основная проблематика и стиль произведений.
Взаимосвязь творчества поэта и эпохи.
Обзор стихотворений А.П. Кешокова. Своеобразие жанровой системы, мотивы и
поэтика. Отражение исторического движения в лирике поэта, составляющем шесть
десятилетий;
одухотворение
природных
образов,
а
также
склонность
к
интеллектуализации лирического сюжета.
Гражданская лирика поэта. Противопоставление поэта толпе. Активная социальная
позиция главного героя. Стихотворения «Насып» («Счастье»), «СыкIуэнт нэхъ псынщIэу»
(«Ускорив шаг»). Воспитание любови к родине, к традициям народа: стихотворения «Зеич
лантIэ» («Гибкая кизиловая ветка»), «Кхъужьей къудамэ» («Грушевая ветка»).
Теория литературы: риторический вопрос, риторическое обращение.
Обзор прозы А.П. Кешокова. Тема и идея романа «Лъапсэ» («Корни»).
Сосуществование в романе двух подходов к жизни, двух жизненных мироощущений.
Изображение трагических событий Русско-Кавказской войны. Проблематика и характеры
героев. Авторская позиция. Мастерство писателя в описании событий. Художественноизобразительные средства в романе. Место фольклора в романе.
Теория литературы: речь автора и персонажей.
25.6.4.2. Шортанов Аскерби Тахирович.
Жизненный и творческий путь очеркиста, новеллиста, фольклориста, драматурга,
романиста, переводчика, критика и литературоведа А.Т. Шортанова.
Обзор рассказов и очерков А.Т. Шортанова. Жанровые и стилистические
особенности прозы А.Т. Шортанова. Художественное воплощение в прозе проблем своего
времени.
Обзор драматических произведений А.Т. Шортанова. Новое в осмыслении
недавнего прошлого (минувшая война и её отражение в судьбах людей) в произведениях
писателя-драматурга.
Роман-эпопея
А.Т. Шортанова
«Бгырысхэр»
(«Горцы»).
Воссоздание
в
историческом романе жизни и событий на Кавказе в первой половине XIX века,
выражение автором своей собственной эстетической и гражданской позиции. Образ Шоры
Ногмова – адыгского просветителя, объективно вписывающегося в канву времени и не
139
выходящего за рамки исторического правдоподобия. Способы изображения героев в их
эволюции, широта охвата действительности описываемого времени.
Мастерство автора в воссоздании реальных событий, достоверно описывающих
жизнь и борьбу народа против крепостного гнета и княжеского произвола, изображение
дружбы между народами Кавказа и России.
25.6.5. Народные ценности в кабардино-черкесской литературе советского и
постсоветского периода.
25.6.5.1. Шогенцуков Адам Огурлиевич.
Жизненный и творческий путь народного кабардинского поэта и прозаика,
драматурга и публициста А.О. Шогенцукова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта: стихотворения «ГурыфIыгъуэ»
(«Надежда»), «Iуащхьэмахуэ» («Эльбрус»). Новаторство стиха.
Обзор прозы А.О. Шогенцукова. Отличие прозы писателя самобытностью, певучим
колоритным языком, лирико-романтическим характером повествования.
Тема и идея повести А.О. Шогенцукова «Щхьэгъубжэ нэху» («Свет в окне»).
Нравственно-этические аспекты во взаимоотношениях героев. Проблема выбора:
предательство или верность, трусость или стойкость. Стиль писателя. Совокупность
основных идейно-художественных особенностей творчества писателя.
Теория литературы: способы описания внешности персонажей, словесный портрет
персонажей.
25.6.5.2. Кагермазов Борис Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, народного поэта
Кабардино-Балкарской Республики Б.Г. Кагермазова.
Жанровое многообразие творчества писателя. Поэмы Кагермазова как важная
ступень эволюции жанра поэмы в кабардино-черкесской литературе XX века: глубина
художественного осмысления исторического процесса, интерес к системе философских,
духовно-нравственных, эстетических ценностей своего этноса. Поэмы «Мазэ фIыцIэ»
(«Эхо
войны»),
«Гуауэмрэ
губжьымрэ»
(«Горе
и
гнев»),
«Къуэмыхьэж
нур»
(«Неугосаемый свет»), «Пшынауэ» («Гармонист»).
Любовь, дружба, величественная красота родного края, история и традиции своего
народа, тема сохранения природы, человеческие взаимоотношения в любых своих
проявлениях в стихотворениях: «ХьэщIэ» («Гость»), «Жыг лъэдакъэ» («Пень»),
«Пхъэхуей» («Берёза»), «Псалъэм и чэзу» («Когда придет черёд словам»), «ГъащIэ»
(«Жизнь»).
Авторская позиция. Мастерство писателя в создании образов.
140
25.6.5.3. Кажаров Петр Хаибович.
Жизненный и творческий путь П.Х. Кажарова.
Жанрово-тематическое многообразие лирики поэта. Сборники стихотворений
«Уэсэпс щыгъэ» («Росинки-бусинки»), «Шыхулъагъуэ» («Млечный путь»), «Удз
щэхухэр» («Тихие травы»), «Джулат и щыгум» («Над Джулатом»), «ГумащIагъэ»
(«Чуткость»), «Хьэзырхэр» («Газыри»), «Псэуныгъэм и чэзу» («Время жить»).
Призыв к бережному отношению к окружающему миру, заложенный в
стихотворениях П. Х. Кажарова «Гугъэ» («Мечта»), «Мы дунеишхуэм и дахагъым»
(«Красота окружающего мира»). Гармония и красота мира в контексте национальной
картины мира.
25.6.6. Духовно-нравственные поиски современников в прозаических и лирических
произведениях 1980-1990 годы.
25.6.6.1. Керефов
Мухамед
Жанхотович.
Жизненный
и
творческий
путь
кабардинского писателя М.Ж. Керефова.
Обзор прозы М.Ж. Керефова. Идейно-тематическое своеобразие произведений.
Тема и основная мысль повести М.Ж. Керефова «Адэ щIэин мылъку хъурэ?»
(«Разбогатеешь на наследстве отца?»). Характеры, нравственные принципы героев.
Художественное мастерство автора.
25.6.6.2. Куашев Бетал Ибрагимович.
Жизненный
и
творческий
путь
кабардинского
писателя,
поэта-новатора,
переводчика Б.И. Куашева.
Обзор поэтического творчества Б.И. Куашева. Новое в поэзии: инверсионный
синтаксис, позволивший поэту провести реформу кабардинского стиха. Основные мотивы
лирики и лиро-эпики Б.И. Куашева, виды рифм, использованные им в оригинальных
сочетаниях.
Единство патриотического и лирического в стихотворении «Си хэку» («Моя
родина»).
Теория литературы: пейзажная лирика, инверсия.
25.6.6.3. Налоев Ахмедхан Хамурзович.
Жизненный и творческий путь выдающегося ученого-лингвиста, педагога, одного
из ярких представителей послевоенной кабардинской литературы А.Х. Налоева. Обзор
рассказов
А.Х. Налоева.
Оживление
жанра
рассказа,
оснащение
его
новыми
изобразительно-выразительными средствами. Стремление автора осмыслить пройденное в
художественных образах (рассказы «Плъырхэр щызэблахъум» («Смена караула»),
«МафIэбзийм и ныбжь» («Тень пламени»), «Пщыхьэщхьэ уэрэд» («Вечерняя песня»).
141
Тема и идея романа «Нэхущ шу» («Всадники рассвета»). Драматические события
периода русско-японской войны 1904-1905 годы, высокие нравственные качества,
доброта, взаимопомощь и чуткость, самопожертвование ради дружбы, объединяющие
бойцов кабардинской и чеченской сотен, участников империалистической войны.
Художественное мастерство автора.
25.6.6.4. Ханфенов Алим Мазанович.
Жизненный и творческий путь черкесского поэта А.М. Ханфенова.
Обзор поэзии А.М. Ханфенова. Основные темы и мотивы лирики поэта. Простота и
доступность
языка
стихотворений
поэта
для
восприятия,
чувство
юмора
и
непосредственность образов. Сборники стихотворений (обзор) «Си лъагъуныгъэ» («Моя
любовь»), «ГъащIэм и мэкъамэ» («Мелодия жизни»), «МыIэрысей цIыкIу» («Яблонька»),
«ЦIыхугъэ» («Человечность»), «ГурыщIэ нэхухэр» («Светлые чувства»), «Гу пIейтейрилэ»
(«Беспокойное сердце»), «Мывэ щхъуэкIэплъыкIэ» («Пестрый камушек»), «Усэхэр»
(«Стихи»), «ГущIэм щIэплъэ» («Загляни в сердце») и другие.
Патриотическая лирика. Любовь к родному краю, национальный характер и
народные обычаи в стихотворениях «Насып Iуащхьэ» («Гора счастья»), «Адыгэ нэмыс»
(«Адыгский этикет»), «Гъатхэ уэшх» («Весенний дождь»).
25.6.6.5. Хавпачев Хажбекир Хабалович.
Жизненный и творческий путь кабардинского писателя и поэта, публициста,
музыковеда Х.Х. Хавпачева. Обзор прозы Х.Х. Хавпачева. Доброта, дарующая надежду,
спасающая от скепсиса в очерках, рассказах и повестях писателя: «Уи пщэдджыжь фIыуэ»
(«С добрым утром»), «Гум ифIэфIыр» («Что нравится сердцу»), «Гъуэгуанэ» («Дорога»),
«АнитIым я къуэ» («Сын двух матерей»), «Лъэбакъуэ насыпыфIэ» («Счастливый шаг»),
«Хъарбыз хъугъуэм» («В пору созревания арбузов»). Конфликт добра и зла, жестокости и
доброты в романах «Гъуэгущхьиблыр щызэхэкIым» («На перекрёстке семи дорог»),
«ГущIэгъуншагъэ» («Жестокость»).
Тема и идея рассказа «Иужьрей удж» («Последний танец»). Мастерство автора в
изображении художественных образов.
25.6.6.6. Балкарова Фоусат Гузеровна.
Жизненный и творческий путь первой адыгской поэтессы Ф.Г. Балкаровой. Обзор
стихотворений и поэм Ф.Г. Балкаровой. Тема Родины, доминирующая на всех этапах
творчества поэтессы. Образы матери военных лет и погибшего на войне отца, тема
«вечного возвращения к прошлому». Стихотворения «Анэхэм я нэпс» («Слёзы матерей»),
«Уэ гъащIэр фIыуэ плъагъурт» («Ты жизнь любила»), «Си адэ, сыплъохъуэ» («Ищу тебя,
отец»). Радость бытия, глубокая преданность национальным традициям, своей земле и
142
народу, любовь и сочувствие людям мира, полнота женской любви, страстное
материнское чувство и ответственность за всё на свете – основные аспекты многоликого
поэтического мира поэтессы.
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях
Ф.Г. Балкаровой «Гъатхэ жэщхэм умыжей» («Не спи весенними ночами»), «Кхъужьейхэр»
(«Грушёвые деревья»), «Мы жэщ кIыхьым зы гупсысэ» («Одна мысль в эту длинную
ночь»).
Теория литературы: антитеза, эпиграф.
25.6.6.7. Туаршев Аслан Умарович.
Жизненный и творческий путь черкесского писателя А.У. Туаршева.
Обзор прозы А.У. Туаршева. Тема и идея романа «Нобэ е зэи» («Сегодня или
никогда»). Сюжетная основа, проблематика и характеры героев. Авторская позиция.
Мастерство писателя в описании событий.
25.7. Содержание обучения в 11 классе.
25.7.1. Литература как искусство слова. От фольклора к литературе. Определяющая
роль народного словесного искусства в становлении письменной кабардино-черкесской
литературы.
25.7.1.1. Достижения кабардино-черкесской литературы последних десятилетий.
Дальнейшее развитие жанров прозы, поэзии, драматургии. Художественно-стилевое и
тематическое
многообразие
З.М. Тхагазитов,
произведений
М.М. Кармоков,
писателей
С.Х. Мафедзев,
и
поэтов
К.М. Эльгаров,
(З.М. Налоев,
Б.К. Кагермазов,
С.Г. Хахов, Б.К. Утижев, Х.К. Бештоков, А.М. Бицуев, Р.Х. Ацканов, А.Х. Мукожев,
Надия Хост, Самий Отар, З.С. Канукова, Л.Х. Пшуков, Б.М. Аброкова, З.М. Бемурзов,
А.А. Канукова, З.Х. Шомахова, Н.Ш. Махотлов).
25.7.2. Кабардино-черкесская литература советского и постсоветского периода.
25.7.2.1. Налоев Заурбий Магометович.
Жизненный и творческий путь прозаика, народного писателя КабардиноБалкарской Республики, общественного деятеля, ученого, фольклориста и писателя
З.М. Налоева.
Обзор прозы З.М. Налоева – одного из основоположников жанра новеллы в родной
(кабардино-черкесской) литературе. Эстетические образы этноса, драматические этюды,
наполненные взаимоотношениями людей, их чувствами и взглядами на мир в новеллах
писателя. Синтез материального и духовного начала для создания образа «прекрасного».
143
Новеллы «Къру закъуэ» («Одинокий журавль»), «Хьэбалэ и пхъэ гуащэр»
(«Деревянная кукла Хабалы»). Тема сохранения духовных ценностей, социальная
направленность, лирическая тональность и психологическая глубина в новеллах.
25.7.2.2. Тхагазитов Зубер Мухамедович.
Жизненный и творческий путь народного поэта Кабардино-Балкарской Республики
З.М. Тхагазитова. Развитие творчества поэта в рамках художественно-эстетических
традиций родного фольклора, русской литературы и постижения реалистического опыта
писателей старшего поколения. Художественно-эстетическое содержание, глубина и
выразительность поэтических средств творчества 3.М. Тхагазитова, новизна взглядов на
концепцию мира и человека.
Особенности
индивидуального
своеобразия
художественных
воззрений
3.М. Тхагазитова на роль и назначение человека в жизни и в истории в стихотворениях
«Си адэм и фэеплъу» («В память об отце»), «Щхьэусыгъуэншэ гуфIэгъуэ» («Радость без
повода»), «Гъатхэмрэ хъыджэбзымрэ» («Весна и девушка»), «КъызжаIэр хъуркъым сэ си
фIэщ» («Не верю в то, что говорят мне»). Тема торжества человеческих ценностей.
Богатство языка автора стихотворений.
25.7.2.3. Кармоков Мухамед Мухажирович.
Жизненный и творческий путь народного писателя Кабардино-Балкарской
Республики М.М. Кармокова.
Жанрово-тематическое многообразие творчества писателя. Гибкое переплетение
сюжетных линий, глубина конфликта, нравственное развитие личности, богатство и
чистота языка, смелость и проницательность мысли, стройность композиции в романах
писателя «Азамат», «Къоджэм уигъэжейркъым» («Зов»), «Щихухэр иджыри мэкI» («А
тополя всё растут»).
Повесть М.М. Кармокова «Гугъэ» («Надежда»). Морально-этические проблемы,
система образов. Язык и художественные особенности повести.
25.7.2.4. Мафедзев Сараби Хажмастафович.
Жизненный и творческий путь этнографа, историка, члена Союза писателей СССР,
заслуженного деятеля науки Кабардино-Балкарской Республики С.Х. Мафедзева.
Вклад С.Х. Мафедзева в этнографическое изучение традиционной культуры
адыгов.
Роман «Мыщэ лъэбжьанэ» («Медвежьи когти»). Историческая основа романа.
Связь романа с историей адыгского народа. Необузданное стремление к свободе, за
которую черкесы готовы умереть, и которая затрудняет политическую необходимость
144
объединиться для борьбы с противником в романе С.Х. Мафедзева. Образы героев. Язык и
художественные особенности романа.
25.7.2.5. Эльгаров Кашиф Мисостович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, журналиста, заслуженного
работника культуры Кабардино-Балкарской Республики К.М. Эльгарова. Жанровое
многообразие творчества.
Многообразный,
многоплановый
творческий
поиск,
в
основе
которого
нравственная проблематика: размышления о смысле жизни, предназначении человека.
Желание отразить непростое время, изменения, происходящие в обществе и человеческой
душе в рассказах К.М. Эльгарова «ЩIэдзапIэ» («Начало») (1964), «Сабиигъуэм и дыгъэ»
(«Солнце детства») (1966), «Пщэдджыжь хьэщIэ» («Утренняя гостья») (1973).
Роман «Щыуагъэ» («Ошибка»). Художественное своеобразие романа. Правдивое и
яркое изображение военной и послевоенной жизни. Значение изображаемой ситуации для
раскрытия характера персонажей и их взаимоотношений. Соотношение факта и вымысла.
25.7.2.6. Журтов Биберд Кумыкович.
Жизненный и творческий путь адыгского прозаика, драматурга Б.К. Журтова.
Многожанровость творчества писателя. Разнообразный круг высмеиваемых
автором человеческих пороков и жизненных явлений в сатирико-юмористической прозе.
Рассказы «Ещхьыжкъым» («Больше не похож»), «ЗыкъиIэтыжафакъым» («Не смог заново
подняться»), «Ари езы Жансурэтт» («Это и есть сама Жансурат»). Связь драматургии и
театра. Жанрово-стилевые особенности пьес Б.К. Журтова для постановок. Высмеивание
человеческих пороков.
Роман Б.К. Журтова «Унагъуэ» («Семья»). Мастерство автора в рельефной
детализации изображаемого.
25.7.2.7. Хахов Сафарби Гидович.
Жизненный и творческий путь поэта, прозаика, переводчика, публициста,
журналиста С.Г. Хахова.
Социальные, нравственные, философские проблемы бытия и человека в повестях
С.Г. Хахова «Сигу, тепыIэ» («Остановись, сердце моё!»), «Велга».
Нравственные, философские проблемы в рассказах-миниатюрах писателя. Сборник
рассказов «Си хъуреягъкIэ» («Вокруг меня»).
25.7.2.8. Дугужев Курман Бахситович.
Жизненный и творческий путь К.Б. Дугужева.
Разнообразие движений души, мира чувств и переживаний человека в поэзии
автора (сборник «Кърухэр» («Журавли»). Философские размышления, мысли о верной
145
дружбе, чистой бескорыстной любви, о подлинном человеке и человечности в прозе
Дугужева (повесть «Тыгъэ» («Подарок»).
Тема родины, исторических корней, исторического прошлого в стихотворениях
К.Б. Дугужева «ЛъэIу» («Просьба»), «КIэлъеIэу тхыдэм» («Вслед за историей»).
25.7.2.9. Бештоков Хабас Карнеевич.
Жизненный и творческий путь поэта, драматурга, публициста, переводчика
Х.К. Бештокова.
Жанрово-стилевая палитра поэзии Х.К. Бештокова. Основные мотивы лирики
поэта. Философская, медитативная, пейзажная, любовная лирика, обращенная к
животрепещущим и самым актуальным вопросам общества и времени. Внутренний
протест против празднословия, против «игры в поэзию», искажения языка.
Художественная особенность, богатство изобразительно-выразительных средств и
технических приёмов, широта и многоцветие поэтической лексики в стихотворении
Хабаса Бештокова «Си лъахэм» («Моей отчизне»).
25.7.2.10. Бицуев Анатолий Муратович.
Жизненный и творческий путь А.М. Бицуева. Основные мотивы и жанры
поэтического
творчества
А.М. Бицуева.
Гражданская,
пейзажная,
любовная
и
философская лирика А.М. Бицуева в разные периоды его творчества. Стихотворения
«ЩIылъэм къытенащ иджыри Iугъуэ фIыцIэ» («На земле ещё остался чёрный дым»),
«Анэгу» («Сердце матери»), «Гамлет мэгупсысэ» («Гамлет рассуждает»), «Жэщ хьэлъэ»
(«Тяжёлая ночь»), «Нэпсхэр» («Слёзы»), «Япэ лъагъуныгъэ» («Первая любовь»),
«Мазэгъуэ жэщ» («Лунная ночь»), «Хэт ухуэзгъэдэну» («С кем тебя сравнить»), «Сыт
щхьэкIэ?» («Зачем?»). Цельная художественная концепция о женской любви, дарящей
вдохновенный порыв и счастье мужчине, а порой приносящей страдание и боль в
любовной лирике поэта. Фольклорные мотивы кабардинского эпоса в балладах
А.М. Бицуева.
Особенности художественного мировосприятия, главный мотив стихотворений
«КIуэцIрыкIыбжэ» («Открытый двор»), «Сурэт» («Портрет»), «Уэсыр къос» («Снег
идёт»).
25.7.2.11. Нахушев Мухамед Джауадович.
Жизненный
и
творческий
путь
писателя
М.Д. Нахушева.
Обзор
прозы
М.Д. Нахушева. Идейно-тематическое своеобразие произведений. Тема и основная мысль
рассказа М.Д. Нахушева «ФатIимэт» («Фатимат»). Характеры, нравственные принципы
героев. Художественное мастерство автора.
25.7.2.12. Утижев Борис Кунеевич.
146
Жизненный и творческий путь писателя, драматурга, учёного, журналиста,
педагога Б.К. Утижева. Новаторство Утижева в некоторых жанрах кабардинской
литературы. Элементы эпоса и лирики в стихах в прозе. Предметность, образность,
выразительность
лирики.
Собственный
стиль,
оригинальность,
индивидуальная
самобытность. Богатство языка автора и персонажей его произведений, созданных в
жанрах поэзии, прозы и драматургии.
Драматургия Б.К. Утижева. Роль и место трагедии «Тыргъэтауэ» («Тыргатао») в
творчестве драматурга и в кабардинской драматургии в целом. Мастерство драматурга в
использовании художественных приемов («говорящие имена»).
25.7.2.13. Ацканов Руслан Хасбиевич.
Жизненный
и
творческий
путь
Народного
поэта
Кабардино-Балкарской
Республики Р.Х. Ацканова. Вклад Р.Х. Ацканова в эволюцию жанра сонета
в
кабардинской поэзии. Лиричность, глубина чувств и элегическая тональность его поэзии.
Высокая художественность сонетов в преодолении ожидаемого поэтического обобщения.
Сборник стихотворений «После дождя…». Философское содержание, психологизм,
отстаивание общечеловеческих ценностей в новеллах Р.Х. Ацканова.
Отражение красоты людей, времён года, любви, доброты в сонетах
и
стихотворениях: «Мылъкум дихьэхахэр» («Увлечённые богатством»), «Насып гъуэгур…»
(«Дорога счастья…»), «Уэздыгъэу мэункIыфIыжри…» («Гаснет как свет…»), «ЩыхупIэр
хуэдэщ езэша…» («Обрыв подобен уставшему …»), «Жьы хъуа унэм…» («В старом
доме…»).
25.7.2.14. Мукожев Анатолий Хабалович.
Жизненный и творческий путь А.Х. Мукожева. Нравственная чистота и высота
философской лирики, неделимое единство мира человека и мира природы, правда бытия,
колдовское
очарование
неподслащенной
красоты
неповторимого
камертона
каждодневной суеты по имени «Её Величество Жизнь» – основные черты творчества
А.Х. Мукожева. Сборники стихотворений «Жьэгу» («Очаг»), «Къалэ жыжьэ» («Далёкий
город»), «Дунеижь» («Старый мир»), «Лъэужь» («Наследие»), «Маринэ» («Марина») и
«ЛIэщIыгъуэ» («Эпоха»).
Яркость чувств, гармоническое слияние человека и природы в стихотворениях
А.Х. Мукожева «Хуейщ дыгъэр бзийкIэ гуэшэну…» («Солнце хочет делиться лучами…»),
«ПсэкIэ фи гъунэгъуу цIыху къэфлъыхъуэ» («Ищите родственную душу»), «Егъэлеяуэ мы
щIылъэм…» («В этом мире я сильно…»).
25.7.3. Литература адыгской диаспоры.
147
25.7.3.1. Лицо войны в произведениях поэтов и писателей адыгской диаспоры.
Образы черкесов, способных на подвиг ради спасения своего народа. Хост Надия, рассказ
«Гупсэухугъуэ нэпцI» («Мнимая отдушина»). Уатар Сами, рассказ «Жыг къудамэ»
(«Деревянная ветка»).
25.7.4. Новая ветвь современной кабардино-черкесской литературы.
25.7.4.1. Лирический герой, жанровые особенности и поэтические открытия в
современной кабардино-черкесской литературе. Образность языка, авторские инновации,
характерные и излюбленные современными авторами. Художественно-поэтические
поиски в поэзии Кануковой Зарины Саадуловны и Пшукова Латмира Хазешевича. Любовь
к родной природе, к своей родине в стихотворениях З.С. Кануковой «Адыгэ хьэблэ»
(«Адыгский аул»), «ЗэрытемыгъакIуэ гъэмрэ щIымрэ…» («Поединок старого с новым
годом»), Л.Х. Пшукова «Си хэкум» («К Родине»).
25.7.4.2. Эпизоды образного преломления законов мироздания, характеристика и
смысл причастности к ним человека в поэзии Махотлова Нарзана Шагировича.
Трансформация в рассматриваемой художественной системе диалога с мирозданием в
диалог с человеком. Стихотворения «Пщэдджыжьыпэщ. Аузыр мэхущхьэ…» («Утро.
Ущелье зевает…»), «Пшэплъ натIэ хъужу уафэр мэгупсысэ…» («В раздумьях небо,
залитое розовым светом…»).
25.7.4.3. Рассуждения о смысле жизни, устройстве вселенной, воспевание
общечеловеческих чувств, природы и человека, как ее части, с принципами психологизма
в творчестве Аброковой Бэллы Мусовны. Стихотворения «Магъ дунейри, мэгуфIэжыр...»
(«Плачет небо и смеётся…»), «Уафэр – адэу, ЩIылъэр – анэу…» («Небо – как отец, Земля
– как мать…»).
25.7.4.4. Специфика человека и его бытия, взаимоотношения с миром, моральные и
общепринятые принципы сосуществования, главенствующие в произведениях Шомаховой
Залины Хазретовны. Мистика, призыв человека к диалогу с самим собой, к построению
собственного мироощущения через призму культуры и ценностей черкесского народа в
рассказе «Жэнэтбзу» («Райская птица»).
25.7.4.5. Человеческое достоинство, благородство души в произведениях писателя
Бемурзова Зураба Мухадиновича. Тема семьи и памяти в рассказе «МыIэрыситхурэ
ныкъуэрэ» («Пять с половиной яблок»).
25.7.4.6. Историческое прошлое, национальные мотивы в творчестве Кануковой
Анфисы Азреталиевны. Тема верности, любви в рассказе «КъруитI» («Два журавля»).
25.8. Планируемые результаты освоения программы по родной (кабардиночеркесской) литературе на уровне среднего общего образования.
148
25.8.1. В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических ценностей, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с
жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного (кабардиночеркесского) языка и родной (кабардино-черкесской) литературы, истории, культуры
Российской Федерации, своего края в контексте изучения произведений кабардиночеркесской литературы, а также русской и зарубежной литератур;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
кабардино-черкесской литературе, а также к достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
149
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки
персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России и, в том числе с использованием
литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства в том числе
литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родной
(кабардино-черкесской) литературе;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой
поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять
такую деятельность в процессе литературного образования;
150
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в
том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в кабардино-черкесской
литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных
героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в литературных произведениях;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
25.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
151
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других
людей и
учитывать
его
при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного читательского опыта.
25.8.3. В результате изучения родной (кабардино-черкесской) литературы на
уровне
среднего
общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной
деятельности.
25.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного читательского опыта.
25.8.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного
материала,
навыками
разрешения
проблем
с
использованием
152
художественных произведений, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания по
родной (кабардино-черкесской) литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов;
владеть научной терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных
произведений,
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
25.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе литературоведческой, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении той
или иной темы по родной (кабардино-черкесской) литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
153
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
25.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни, в том числе на уроке родной
(кабардино-черкесской) литературы;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, развёрнуто и логично излагать в процессе анализа
литературного произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
25.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая
изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении родной
(кабардино-черкесской) литературы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний; в том числе в вопросах кабардино-черкесской литературы, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
25.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
154
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению.
25.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека, используя знания
по литературе.
25.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по родной
(кабардино-черкесской) литературе;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
25.8.4. Предметные
результаты
изучения
родной
(кабардино-черкесской)
литературы. К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать значимость чтения на родном языке для своего дальнейшего развития,
осознавать роль чтения в формировании положительных личностных качеств;
понимать образную природу литературы и искусства, проводить связи между
литературой и другими видами искусства (изобразительными, музыкальными, искусством
театра и кино) посредством сравнения двух или нескольких произведений;
155
демонстрировать знание рекомендованных для изучения произведений родной
литературы (кабардино-черкесской), при необходимости сравнивать их с проблемнотематическими или художественно близкими произведениями других литератур;
в устной и письменной форме анализировать и обобщать свой читательский опыт:
выделять основные темы и идеи произведения, понимать жанрово-родовую специфику
произведения, осмысливать характеры и взаимосвязь героев в произведении, выявлять
совокупность
композиционных
и
языковых
художественных
средств,
оценивать
художественную выразительность произведения, выявлять авторскую позицию и способы
ее текстуального выражения, пользоваться в ходе анализа необходимым понятийным и
терминологическим аппаратом, анализировать литературный материал с учетом контекста
творчества писателя и историко-культурной эпохи;
выполнять творческие, исследовательские и проектные работы в области
литературы, предлагать собственные интерпретации литературного материала;
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе с
использованием ресурсов музея, библиотеки, исторических документов);
анализировать художественное произведение в сочетании свойств, воплощающих
особенности литературной эпохи, объективные законы жанра и субъективные черты
авторской индивидуальности;
владеть элементами сравнительно-сопоставительного анализа, устанавливать
сходные и уникальные черты двух и нескольких произведений, творчества двух и
нескольких писателей;
анализировать и давать оценку одной из творческих интерпретаций литературного
произведения
(например,
кинофильм
или
театральную
постановку,
запись
художественного чтения, серию иллюстраций к произведению).
25.8.5. Предметные
результаты
изучения
родной
(кабардино-черкесской)
литературы.
К концу обучения в 11 классе обучающийся научится:
понимать влияние литературы и литературной жизни на развитие национальной
культуры, осознавать литературу как важнейшее условие сохранения и развития языка и
национальных духовных ценностей;
демонстрировать
знание
основных
фактов
биографии,
произведений
и
особенностей творчества ведущих адыгских писателей;
целостно воспринимать литературное произведение в единстве содержания и
формы, понимать взаимосвязь проблемно-тематического и художественного уровней
произведения;
156
понимать
особенности
образного
отражения
действительности,
общие
и
отличительные черты литературы и других видов искусства (изобразительных и
музыкальных видов искусства, искусства театра и кино), осознавать взаимосвязанное
развитие разных видов искусства;
демонстрировать навыки анализа, интерпретации и оценки литературного
материала: обосновывать выбор художественного произведения и фрагментов творчества
писателя для анализа, рассматривать произведение с учётом его жанрово-родовой
специфики, выявлять взаимосвязь идейно-тематических и художественных компонентов
произведения, определять главные содержательные линии и стилевые особенности
творчества
писателя,
объяснять
авторский
выбор
художественных
решений,
рассматривать произведение в контексте творчества писателя и литературной эпохи,
выражать собственное мнение о прочитанном, пользоваться в ходе анализа необходимым
понятийным и терминологическим аппаратом;
владеть различными элементами и формами литературно-критической, проектной
и исследовательской деятельности, предлагать собственные интерпретации литературного
материала;
понимать роль и место читателя в развитии литературы и литературного процесса;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией,
этнопсихологией, историей религиозных взглядов);
пользоваться
элементами
художественной
интерпретационной
деятельности
(художественное чтение, театрализация, приемы визуализации).
26. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
26.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по английскому языку, английский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по английскому языку.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
26.3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
157
общего образования.
26.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
26.5.2. Программа по английскому языку является ориентиром для составления
рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях
формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на
базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»,
определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность
выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
26.5.3. Программа
по
английскому
языку
устанавливает
распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный
ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает
особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и
структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11
классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными
социальными
познавательных
качеств,
требованиями
предметным
к
уровню
содержанием
развития
системы
их
личностных
среднего
и
общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17
лет.
26.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в
программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка
на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных
методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии
с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
158
26.5.5. Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного
обучающегося
в
условиях
иностранного
языка
поликультурного
направлено
на
и
многоязычного
формирование
мира.
Изучение
коммуникативной
культуры
обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
26.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися
при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при
изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования
положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование
как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
26.5.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с
усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей,
способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми
компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным
научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и
самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
26.5.8 Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение
номенклатуры
изучаемых
иностранных
языков
соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира.
Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих
проблем с целью достижения поставленных задач.
26.5.9. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
26.5.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре,
формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный
язык
признается
как
ценный
ресурс
личности
для
социальной
адаптации
и
самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств
воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания,
159
стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
26.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый
уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования
провозглашено
развитие
и
совершенствование
коммуникативной
компетенции
обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая
компетенция
(фонетическими,
–
овладение
орфографическими,
новыми
языковыми
пунктуационными,
средствами
лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о
языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и
английском языках;
социокультурная/межкультурная
компетенция
–
приобщение
к
культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего
образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации;
метапредметная/учебно-познавательная
компетенция
–
развитие
общих
и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы
в других областях знания.
26.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе
овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные
компетенции,
включающие
образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
26.5.13. Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются
компетентностный,
когнитивный.
системно-деятельностный,
Совокупность
перечисленных
межкультурный
подходов
и
коммуникативно-
предполагает
возможность
реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего
160
образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых
педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
26.5.14. «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки»
наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации
имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая
достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
26.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
26.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего образования
констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и
опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
26.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной
подготовки, на формирование целостных представлений обучающихся о мире, об
общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания
в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной
форме как с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Кроме того, пороговый уровень владения иностранным (английским) языком позволяет
использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на иностранном языке,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
26.6. Содержание обучения в 10 классе.
26.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
161
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и
обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор
рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка,
музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
26.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
162
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные
умения диалогической речи совершенствуются
в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного
текста
с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
26.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
163
на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
26.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
последовательность
по
главных
заголовку/началу
фактов,
событий,
текста,
определять
игнорировать
логическую
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной
164
задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
26.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на
основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного
текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
26.6.2. Языковые знания и навыки.
26.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
165
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 138 слов.
26.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно
правильное
оформление
электронного
сообщения
личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
26.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1380 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
166
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
26.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
(утвердительные,
коммуникативные
отрицательные),
типы
предложений:
вопросительные
повествовательные
(общий,
специальный,
167
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной
и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
168
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения
(в
вопросительные
том
числе
местоимения,
в
абсолютной
форме),
неопределённые
возвратные,
местоимения
и
их
указательные,
производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
169
страдательном залоге.
26.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-
грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
26.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
26.7. Содержание обучения в 11 классе.
26.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
170
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место
иностранного
языка
в
повседневной
жизни
и
профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся
государственные
люди
родной
страны
и
деятели,
учёные,
писатели,
страны/стран
поэты,
изучаемого
художники,
языка:
композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
26.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
171
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение,
давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие).
Названные
умения диалогической речи совершенствуются
в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
26.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием
172
языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
26.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/
интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать
содержание
текста
последовательность
по
главных
заголовку/началу
фактов,
событий,
текста,
определять
игнорировать
логическую
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
173
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому
уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
26.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 138 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и
другие)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного
текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
26.7.2. Языковые знания и навыки.
26.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных
174
ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста
для чтения вслух – до 150 слов.
26.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
26.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1380 лексических единиц для продуктивного использования (включая
1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1380 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
175
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания.
26.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
176
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
специальный,
утвердительной
и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые
предложения
с
определительными
придаточными
с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth).
177
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения
(в
вопросительные
том
числе
местоимения,
в
абсолютной
неопределённые
форме),
возвратные,
местоимения
и
их
указательные,
производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие).
178
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
26.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-
грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся
люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актёры и другие).
26.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими
в
случае
сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
26.8. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования.
26.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому языку на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
179
деятельности
организации
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
26.8.2. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
программы
по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского
общества,
расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
26.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
180
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники
информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
181
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы,
осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
26.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
182
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
26.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
26.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
26.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и проектной деятельности с
183
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
26.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе
на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
184
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
26.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
26.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
26.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
185
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
26.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
26.8.6. Предметные
результаты
по
английскому
языку
ориентированы
на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
26.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К
концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания речи;
186
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
187
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 138 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1380 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов
-able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
188
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
189
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
190
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения
(в
том
числе
в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-
грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
191
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
26.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К
концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор
в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и
стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
192
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 138 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца
(объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова
с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1380 лексических единиц,
193
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a
run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
194
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
195
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-thePast Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written
text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения
(в
том
числе
вопросительные местоимения;
в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
196
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения
none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-
грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать
и
использовать
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные
праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять
уважение
к
иной
культуре,
соблюдать
нормы
вежливости
в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной
жизни и при работе в сети Интернет.
197
27. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
27.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый
уровень)
(предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по математике.
27.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
27.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
27.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
27.5. Пояснительная записка.
27.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация
программы
по
математике
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
27.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии с названием
концепции, математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому
обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого
для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена
программа по математике базового уровня.
27.5.3. Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что
делает базовую математическую подготовку необходимой.
27.5.4. Практическая
пространственных
форм,
полезность
количественных
математики
отношений,
обусловлена
наличием
экономических
расчетов;
198
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной,
экономической
информации;
практических
приёмов
геометрических
измерений и построений, читения информации, представленной в виде таблиц, диаграмм
и графиков.
27.5.5. Применение
математического
стиля
мышления,
проявляющегося
в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах
обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и систематизации,
абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической компоненты мышления
и
воспитании
совершенствовать
умений
действовать
известные и
по
заданным
конструировать
алгоритмам,
новые.
позволяющей
Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических
построений, способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление.
27.5.6. Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной,
рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
27.5.7. Общее знакомство с методами познания действительности, представление о
предмете и методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных
наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач
как необходимый компонент общей культуры.
27.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию
красоты
и
изящества
математических
рассуждений,
восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
27.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом
уровне являются:
формирование
геометрическая
центральных
фигура,
математических
переменная,
вероятность,
понятий
(число,
функция),
величина,
обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
199
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на
языке
математики
математический
и
создавать
аппарат
математические
для
решения
модели,
применять
освоенный
практико-ориентированных
задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
27.5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические
фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика». Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая
математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств,
алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы,
применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко
всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам
обучения на уровне среднего общего образования.
27.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Программой по математике предусматривается
изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и
начала
математического
анализа»,
«Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на
уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех
названных выше учебных курсов.
27.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 338
часов: в 10 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в
неделю).
27.6. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый
уровень на уровне среднего общего образования.
27.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
200
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества, представление о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа,
сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое
закономерностей,
отношение
объектов,
к
задач,
миру,
решений,
включая
эстетику
рассуждений,
математических
восприимчивость
к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
201
глобального
характера
экологических
проблем,
ориентация
на
применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
27.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
27.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий,
отношений
между
понятиями,
формулировать
определения
понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры,
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
27.6.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
202
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование
по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
27.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
выбирать
систематизировать
информацию
и
из
источников
интерпретировать
различных
информацию
типов,
различных
анализировать,
видов
и
форм
представления;
структурировать
информацию,
представлять
её
в
различных
формах,
иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
27.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
203
27.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
27.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и
мыслительных
процессов,
их
результатов,
владеть
способами
самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
27.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
27.6.3. Предметные результаты освоения программы по математике на базовом
уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках
отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
27.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
27.7.1. Пояснительная записка.
27.7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует
логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения
учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного
204
курса
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
обучающиеся
овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения
в математической форме.
27.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает
основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания
основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет ориентироваться в
современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать их в
повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими математическими
конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность
утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают
новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
27.7.1.3. Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику
учебной
деятельности,
требующей
самостоятельности,
аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
27.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа
лежит деятельностный принцип обучения.
27.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и
графики», «Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс
является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических
дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие.
Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные в
учебном курсе «Алгебра и начала
математического
самостоятельно
анализа»,
для
решения
сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
205
27.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает
формирование навыков использования действительных чисел, которое было начато на
уровне основного общего образования. На уровне среднего общего образования особое
внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков, включающих в
себя использование различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся
получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами,
записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
27.7.1.5.2. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на
протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе программы предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся
овладевают различными методами решения целых, рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их
систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала
происходит
дальнейшее
развитие
алгоритмического
и
абстрактного
мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными
формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств.
Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
27.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно
переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт
последовательность
изучения
материала.
Изучение
степенной,
показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков, использование
функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно
связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При
этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить
их графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих
выражать
зависимости
между
величинами
в
различной
форме:
206
аналитической, графической и словесной. Изучение материала способствует развитию
алгоритмического
мышления,
способности
к
обобщению
и
конкретизации,
использованию аналогий.
27.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет
существенно расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных
обучающимся, у которых появляется возможность исследовать и строить графики
функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и
объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает
новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
27.7.1.5.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном
посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления
пронизывают весь курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный
язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они связывают разные
математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его
для выражения своих мыслей.
27.7.1.6. В
учебном
курсе
«Алгебра
и
начала
математического
анализа»
присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации
полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку
весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность,
умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать
проблему.
Деятельность
по
формированию
навыков
решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа».
27.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
207
неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
27.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
27.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции
с
рациональными
числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические
операции с действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел
для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
27.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы.
Уравнение,
корень
уравнения.
Неравенство,
решение
неравенства.
Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
27.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
208
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента.
27.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
27.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
27.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
27.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
27.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
27.7.3.3. Функции и графики.
Функция.
Периодические
функции.
Промежутки
монотонности
функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
209
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
27.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение
производной
к
исследованию
функций
на
монотонность
и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона–Лейбница.
27.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне
среднего общего образования.
27.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
27.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать
понятиями:
синус,
косинус
и
тангенс
произвольного
угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
27.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
210
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять
преобразования
тригонометрических
выражений
и
решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и
решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
27.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения
и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при
решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами
зависимости между величинами.
27.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера.
27.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
27.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
211
начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
27.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
27.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями:
показательное
уравнение
и
неравенство,
решать
основные
типы
показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
27.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать
понятиями:
графики
показательной,
логарифмической
и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и использовать
для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений
и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин.
27.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать
понятиями:
непрерывная
функция,
производная
функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач;
212
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и
физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.
27.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
27.8.1. Пояснительная записка.
29.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и предметных
результатов обучения геометрии в направлении личностного развития обучающихся,
формирования функциональной математической грамотности, изучения других учебных
дисциплин. Развитие у обучающихся правильных представлений о сущности и
происхождении геометрических абстракций, соотношении реального и идеального,
характере отражения математической наукой явлений и процессов реального мира, месте
геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
27.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин
естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
27.8.1.3. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе
решения
геометрических
задач,
умение
выдвигать
и
опровергать
гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в
частности из курса физики.
27.8.1.4. Ориентация человека в пространстве – условие его социального бытия,
форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными
образами
213
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально
важных
качеств,
поэтому
актуальна
задача
формирования
у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления –
существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим
направлениям.
27.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне
обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через
обеспечение
возможности
приобретения
и
использования
систематических
геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, возможности успешного
продолжения
образования
по
специальностям,
не
связанным
с
прикладным
курса
«Геометрии»
использованием геометрии.
27.8.1.6. Приоритетными
задачами
освоения
учебного
на базовом уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
овладение
методами
решения
задач
на
построения
на
изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и
телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
развитие
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и создавать
геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
214
27.8.1.7. Отличительной
особенностью
программы
по
геометрии
является
включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне
интуитивного познания, и определённым образом организованная работа над ними, что
способствуют развитию логического и пространственного мышления, стимулирует
протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению предмета.
27.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то
есть теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к
предметно-практической деятельности. Развитие пространственных представлений у
обучающихся в курсе стереометрии проводится за счёт решения задач на создание
пространственных образов и задач на оперирование пространственными образами.
Создание образа проводится с использованием наглядности, а оперирование образом – в
условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
27.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–
11 классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела
вращения», «Векторы и координаты в пространстве». Формирование логических умений
распределяется по содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего
общего образования.
27.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным результатам
освоения программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано
таким
образом,
осуществлялось
чтобы
овладение
последовательно
и
геометрическими
поступательно,
понятиями
с
и
навыками
соблюдением
принципа
преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему геометрических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
27.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» – 102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1
час в неделю).
27.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
27.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие
об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность
прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
215
пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости,
свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность
прямой
и
плоскости:
перпендикулярные
прямые
в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема
о трёх перпендикулярах.
27.8.2.2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые
и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани
и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и
пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
27.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
27.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и
216
ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём
шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
27.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный
метод при решении геометрических задач.
27.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего
образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
27.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических
задач;
217
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между
прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
218
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
27.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать
понятиями:
цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента,
шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных
тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора
на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
219
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять
геометрические
факты
для
решения
стереометрических
задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной
форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного
метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять
изученные
понятия
в
процессе
поиска
решения
математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
27.9. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
27.9.1. Пояснительная записка.
27.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основного
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении
учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов
познания
мировоззрения.
как
неотъемлемой
части
современного
естественно-научного
220
27.9.1.2. Содержание
учебного
курса
направлено
на
закрепление
знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие
представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах,
сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В результате у обучающихся должно
сформироваться представление о наиболее употребительных и общих математических
моделях, используемых для описания антропометрических и демографических величин,
погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной работы
технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
27.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне
выделены следующие основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности», «Случайные величины и закон больших чисел».
27.9.1.4. Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и
биномиального распределений и знакомство с их непрерывными аналогами
–
показательным и нормальным распределениями.
27.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой
для формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую
формализацию.
Сам
закон
больших
чисел
предлагается
в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
27.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью
непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному
распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение материала без
доказательств применяемых фактов.
27.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе
– 34 часа (1 час в неделю).
27.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
221
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
27.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые
характеристики
случайных
величин:
математическое
ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной
величины.
Математическое
ожидание
суммы
случайных
величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи,
приводящие
к
нормальному
распределению.
Понятие
о
нормальном
распределении.
27.9.4. Предметные
результаты
освоения
учебного
курса
«Вероятность
и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на
достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения
задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
27.9.4.1. Предметные
результаты
по
отдельным
темам
учебного
курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в
222
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать
понятиями:
случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
27.9.4.2. Предметные
результаты
по
отдельным
темам
учебного
курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
28. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень).
28.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый
уровень)
(предметная
область
«Математика
и
информатика»)
(далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения информатики,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
28.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
223
образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам
и темам, определяет распределение его по классам (годам изучения).
28.5.2. Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
28.5.3. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
28.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования является
завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и
информационно-коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса
информатики уровня основного общего образования и опыт постоянного применения
информационно-коммуникационных
технологий,
даёт
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
28.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре
тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и
других элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование
средств операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-
224
сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного
объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел
«Алгоритмы
и
программирование»
направлен
на
развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации
программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
охватывает
вопросы
применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и
интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных, использование баз
данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
28.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы в первую очередь на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
28.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные
выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
физиологического контекстов информационных технологий;
медицинского
и
225
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных
систем, распространение информации;
создание
условий
для
развития
навыков
учебной,
проектной,
научно-
исследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
28.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 68
часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
28.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих
профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы
деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на профессии,
связанные
с
социальной
сферой,
финансами,
экономикой,
управлением,
предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей
выбор не соответствует в полной мере ни одному из утверждённых профилей.
28.5.10. Базовый
уровень
изучения
информатики
обеспечивает
подготовку
обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых информационные
технологии являются необходимыми инструментами профессиональной деятельности,
участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной
и творческой тематикой, возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
28.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может
быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного
планирования.
28.6. Содержание обучения в 10 классе.
28.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации
компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
226
назначение.
Особенности
программного
обеспечения
мобильных
устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и
цифровых
ресурсов.
Проприетарное
и
свободное
программное
обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации,
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
28.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие
Фано. Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к
измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь
между размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения информации:
бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал
связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи
данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы
представления информации. Поиск информации. Роль информации и информационных
процессов в окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого
числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной
дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
227
P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных системах
счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений.
Кодирование
изображений.
Оценка
информационного
объёма
растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических
операций
«дизъюнкция»,
«конъюнкция»,
«инверсия»,
«импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над
множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
28.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых
процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных
228
онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
28.7. Содержание обучения в 11 классе.
28.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные
системы. Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных
телефонов,
определение
загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные
и
экономические
угрозы,
связанные
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и
информационной
безопасности.
Средства
защиты
информации
в
компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое
обеспечение информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного
доступа к личной конфиденциальной информации, хранящейся на персональном
компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
28.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели
и
моделирование.
Цели
моделирования.
Соответствие
модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа,
определение
количества
различных
путей
между
вершинами
ориентированного
229
ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
28.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python,
Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия.
Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности
(вычисление сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами),
алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения
задач методом перебора (поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел,
проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества
(суммы) элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение
наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по
величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
28.7.4. Информационные технологии.
Анализ
данных.
Основные
задачи
анализа
данных:
прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач
анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация
230
результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
моделирования:
постановка
модели.
задачи,
Этапы
разработка
компьютерно-математического
модели,
тестирование
модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных.
Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку
данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства
искусственного
интеллекта.
Сервисы
машинного
перевода
и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся
Использование
системы.
методов
Искусственный
искусственного
интеллект
интеллекта
в
в
компьютерных
обучающих
играх.
системах.
Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем.
28.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне
среднего общего образования.
28.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться
ценностных
сформированной
ориентаций,
внутренней
позитивных
позицией
внутренних
личности,
убеждений,
системой
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности
в
процессе
реализации
средствами
учебного
предмета
основных
направлений воспитательной деятельности. В результате изучения информатики на
уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка,
соблюдение
основополагающих
норм
информационного
права
и
информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
231
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке,
искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического
творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных
232
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих
сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
28.8.2. В
результате
изучения
информатики
на
уровне
среднего
общего
образования у обучающегося будут сформированы сформированы метапредметные
результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно – познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
28.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
233
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть
самостоятельно
навыками
получения информации
осуществлять
поиск,
анализ,
из
источников разных типов,
систематизацию
и
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
234
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
28.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно
вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
28.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
235
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
28.8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,
«система», «компоненты системы», «системный эффект», «информационная система»,
«система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров,
тенденций
развития
компьютерных
технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с
236
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в
сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации,
умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного
натурального
числа
в
различных
системах
счисления,
выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
28.8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном
графе
и
количество
путей
между
вершинами
ориентированного
ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
237
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных, умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего
и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов:
формулировать
цель
моделирования,
выполнять
анализ
результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и
ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.
29. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
29.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физике.
29.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
29.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
238
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
29.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
29.5. Пояснительная записка.
29.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета
«Физика»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующих основные образовательные программы.
29.5.2. Содержание
программы
по
физике
направлено
на
формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике
на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике
соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и
метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость реализации
межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования,
планируемые
результаты
освоения
курса
физики:
личностные,
метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
29.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
29.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как основа для
составления своих рабочих программ. При разработке рабочей программы в тематическом
планировании должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
(мультимедийные программы,
являющихся
электронные
учебно-методическими
учебники
и
материалами
задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
239
29.5.5. Программа
по
физике
предоставляет
возможность
для
реализации
различных методических подходов к организации обучения физике при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
29.5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер и
развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит
основной вклад в формирование естественно-научной картины мира обучающихся, в
формирование умений применять научный метод познания при выполнении ими учебных
исследований.
29.5.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен
ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он
содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и
современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён
вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о
структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея
гуманитаризации.
Реализация
идеи
предполагает
использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с
развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими
проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с
широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания,
посвящённых экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием
техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
29.5.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего
образования являются физические теории (формирование представлений о структуре
240
построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания
естественно-научных явлений и процессов).
29.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего
за счёт организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня
курса
физики
–
это
использование
системы
фронтальных
кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в
общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить
косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
29.5.10. Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью,
позволяющее применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом
являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в
окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
29.5.11. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому
обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего
общего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в
кабинете физики необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в
программе
по
физике
ученических
практических
работ
и
демонстрационного
оборудования обязательно.
29.5.12. Демонстрационное
оборудование
формируется
в
соответствии
с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в
программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых явлений и
процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
29.5.13. Лабораторное
оборудование
для
ученических
практических
работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного
комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования
должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых
приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
241
29.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие
представлений
о
научном
методе
познания
и
формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
29.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в
процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику
и элементы астрофизики;
Формирование
умений
применять
теоретические
знания
для
объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической
моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
29.5.16. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136 часов: в
10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических
работ является рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и
опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
29.5.17. Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание
242
данной программы по физике.
29.5.18. В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в
объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах). В этом случае
увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется учителем для
изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается
учебная
нагрузка,
отводимая
на
изучение
механики,
молекулярной
физики
и
электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ исследовательского
характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
29.6. Содержание обучения в 10 классе.
29.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
29.6.2. Раздел 2. Механика.
29.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости
координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
243
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения
между
путями,
пройденными
телом
за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
29.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления
при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
244
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
29.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической
энергии.
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный
пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
29.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
29.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные
положения
молекулярно-кинетической
теории
и
их
опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия
частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств
вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества.
245
Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории
идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы.
Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
29.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии
в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и
его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
246
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование
и
конденсация.
Испарение
и
кипение.
Абсолютная
и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования.
Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое
тело.
Кристаллические
и
аморфные
тела.
Анизотропия
свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр,
технологии
получения
современных
материалов,
в
том
числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
29.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
29.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие
зарядов.
Закон
Кулона.
Точечный
электрический
заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
247
Работа
сил
электростатического
поля.
Потенциал.
Разность
потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
29.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока.
Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость
твёрдых
металлов. Зависимость
сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
248
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат,
источники
тока,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического
элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение
электродвижущей
силы
источника
тока
и
его
внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
29.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат,
сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен
живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в
249
живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества,
молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические
свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения
в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета,
водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой
холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов,
и
нанотехнологии,
электроприборов,
ксерокс,
струйный
электростатическая
принтер,
защита,
электронагревательные
заземление
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
29.7. Содержание обучения в 11 классе.
29.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
29.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной
индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля
длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током.
Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
250
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного
потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
29.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
29.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии
при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном
контуре.
Аналогия
между
механическими
и
электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном
контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания.
Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
251
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити
и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
29.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические
волны,
условия
распространения.
Период.
Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и
дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение,
преломление,
поляризация,
дифракция,
интерференция.
Скорость
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и
быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
252
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование
свойств
электромагнитных
волн:
отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
29.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском
зеркале.
Преломление
света.
Законы
преломления
света.
Абсолютный
показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
253
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
29.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности:
инвариантность
модуля
скорости
света
в
вакууме,
принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
29.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
29.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс
фотона.
Открытие
и
исследование
фотоэффекта.
Опыты
А.Г. Столетова.
Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
29.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная
модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с
254
одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома
водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
29.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты,
доказывающие
сложность
строения
ядра.
Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.
Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона,
ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
29.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
255
Этапы
развития
астрономии.
Прикладное
и
мировоззренческое
значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности.
Внутреннее
строение
звёзд.
Современные
представления
о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений
для определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
29.7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
29.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии,
географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания:
явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение,
эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
256
проекции на оси координат, сложение векторов, производные элементарных функций,
признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в
живой природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые
организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел,
механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
29.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего
общего образования.
29.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией
убеждений,
личности,
системой
соответствующих
ценностных
ориентаций,
традиционным
ценностям
позитивных
внутренних
российского
общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
257
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе
связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе
имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
29.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
258
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
29.8.3. Метапредметные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
образования должны отражать:
29.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической
науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области
физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
259
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников
разных
типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом
назначения
информации
и
целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления и визуализации.
29.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
260
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
29.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и
астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план
выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
29.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
261
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом
сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых
величин,
их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
262
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием
прямых,
проблему/задачу
и
и
гипотезу
косвенных
учебного
измерений,
при
эксперимента,
этом
формулировать
собирать
установку
из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
263
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
29.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила,
работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
264
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон
проводников,
Ома, законы последовательного и
закон
Джоуля–Ленца,
закон
параллельного соединения
электромагнитной
индукции,
закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием
прямых,
проблему/задачу
и
и
гипотезу
косвенных
учебного
измерений:
при
эксперимента,
этом
формулировать
собирать
установку
из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать
зависимости
физических
величин
с
использованием
прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного
эксперимента,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
265
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
30. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
30.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по химии.
30.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
30.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
30.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
химии
включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
30.5. Пояснительная записка.
30.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
266
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом Концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы, и основных положений
федеральной рабочей программы воспитания.
30.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и
требований к уровню подготовки выпускников.
30.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет
количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета,
предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по
классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт
методическую
интерпретацию
целей
изучения
предмета
на
уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных),
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
содержания предмета. По всем названным позициям в программе по химии соблюдена
преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по
химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
30.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой подход к структурированию и
последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к
обязательной (инвариантной) части его содержания.
30.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной
организации, является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим
267
этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих
целостной системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания
законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде.
Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого
определены в программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих
современное
состояние
системы
среднего
общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения
о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании
новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального
научного мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания
вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением
веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой
частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого
члена общества.
30.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения)
ориентировано
преимущественно
на
общекультурную
подготовку
обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в
жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных
непосредственно с химией.
30.5.7. Составляющими
предмета
«Химия»
являются
базовые
курсы
–
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным компонентом
содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической
химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование
данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения
268
всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
30.5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе системного
подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически обоснованным
развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе органической химии
вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о
строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от
углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической
химии получают развитие сформированные на уровне основного общего образования
первоначальные представления о химической связи, классификационных признаках
веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
30.5.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне
основного общего образования теоретический материал и фактологические сведения о
веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая
химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического
закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое
изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
30.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении,
свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях
протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими
культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию
взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу
творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией,
критически осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения
интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как:
материальное единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств
веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками,
осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем сбережения
энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
269
30.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся
принятые программой по химии подходы к определению содержания и построения
предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения
проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в
познании химии.
30.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
30.5.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей
естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия,
фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание
сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей
их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и
химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире
веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и
повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами.
30.5.14. Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в
программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами
в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей
степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания обучения,
ориентированной
на
подготовку
выпускника
оющеобразовательной
организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и
умениями активного получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
270
практических задач.
30.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение
приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация
обучающихся
к
условиям
динамично
развивающегося
мира,
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем,
поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с
позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов
на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в
соответствии с жизненными потребностями, использовать современные информационные
технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления,
наблюдательности,
собранности,
аккуратности,
которые
особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности
химии,
её
важной
роли
в
решении
глобальных
проблем
рационального
природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия
грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
30.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы
по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том, какие знания и умения
имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
30.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового
уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
271
30.6. Содержание обучения в 10 классе.
30.6.1. Органическая химия.
30.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении
новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова,
её основные положения. Структурные формулы органических веществ. Гомология,
изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление
о
классификации
органических
веществ.
Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул
органических
веществ,
наблюдение
и
описание
демонстрационных
опытов
по
превращению органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение).
30.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие
представители алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования,
галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические
свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы.
Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование
272
молекул углеводородов и галогенопроизводных, проведение практической работы:
получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
30.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола
на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и
этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и
применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты:
строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция
этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как
представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот,
их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза
– простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические
свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе,
применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы.
Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
273
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
30.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты
как
амфотерные
органические
соединения.
Физические
и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и
третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и
описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков.
30.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
30.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и
274
единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных и
синтетических волокон.
30.7. Содержание обучения в 11 классе.
30.7.1. Общая и неорганическая химия.
30.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности
распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых четырёх периодов.
Электронная конфигурация атомов.
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов. Закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ
по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной
химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь. Валентность.
Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава
вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа
кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля
вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
275
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация
таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение
моделей кристаллических решёток, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции
ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на
скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
30.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных
соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие
физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений
металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач,
наблюдение
и
описание
демонстрационных
и
лабораторных
опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
276
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма,
количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси.
30.7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль
химии
в
обеспечении
экологической,
энергетической
и
пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного
цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы,
витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:
строительных
химическая
материалов,
промышленность,
сельскохозяйственное
металлургия,
производство,
производство
пищевая
промышленность, фармацевтическая промышленность, производство косметических
препаратов, производство конструкционных материалов, электронная промышленность,
нанотехнологии.
30.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего
общего образования.
277
30.8.1. ФГОС
СОО
устанавливает
требования
к
результатам
освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным, метапредметным и
предметным). Научно-методической основой для разработки планируемых результатов
освоения программ среднего общего образования является системно-деятельностный
подход.
30.8.2. В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом
в
структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности
ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе химического
образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и
строить жизненные планы.
30.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными,
духовно-нравственными
ценностями
и
идеалами
российского
гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления
личности обучающихся.
30.8.4. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по
реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения
к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
278
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения
химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
279
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
280
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса
к
особенностям
труда
в
различных
сферах
профессиональной
деятельности.
30.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на
уровне среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
регулятивные),
учебные
обеспечивающие
действия
(познавательные,
формирование
коммуникативные,
функциональной
грамотности
и
социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
социальной практике.
30.8.6. Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
30.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные
признаки
понятий
и
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
281
выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
30.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
282
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
относительно
выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно
или
совместно
со
сверстниками
при
выполнении
химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
30.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
30.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего образования
по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
30.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,
283
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ
и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ
для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре
(IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ
(этилен,
пропилен,
ацетилен,
этиленгликоль,
глицерин,
фенол,
формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая
кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол,
метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная
кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
284
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),
использовать
системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных
с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно
допустимой
концентрации),
пояснять
на
примерах
способы
уменьшения
и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
285
30.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса
«Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических
веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность
умений
определять
валентность
и
степень
окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип кристаллической
решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная, металлическая), характер
среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ
286
по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность
умений
раскрывать
смысл
периодического
закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность
умений
характеризовать
электронное
строение
атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические
уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти
реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от
различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность
представлений об общих научных принципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
287
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов
на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на
сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных
задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
31. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый
уровень).
31.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
31.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
288
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
31.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
31.4. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
химии
включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения. Научно-методической основой для разработки планируемых результатов
освоения программы по химии для уровня среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
31.5. Пояснительная записка.
31.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО.
31.5.2. Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе
естественно-научного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета,
реализуемое в условиях дифференцированного, профильного обучения, призвано
обеспечить общеобразовательную и общекультурную подготовку выпускников школы,
необходимую для адаптации их к быстро меняющимся условиям жизни в социуме, а
также для продолжения обучения в организациях профессионального образования, в
которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
31.5.3. В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную
интерпретацию в соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые
программой по химии функции:
информационно-методическая,
реализация
которой
обеспечивает
получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности изучения учебного материала,
количественных и качественных его характеристик;
подходов
к
формированию
содержательной
основы
контроля
и
оценки
образовательных достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме
289
единого государственного экзамена по химии.
31.5.4. Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по
классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на
углублённом уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего
образования, содержательной характеристики
планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов учебно-познавательных
действий обучающегося по освоению содержания предмета.
31.5.5. По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования.
31.5.6. Программа по химии служит ориентиром для составления авторских
рабочих программ. За пределами установленной программой по химии обязательной
(инвариантной) составляющей содержания учебного предмета «Химия» остаётся
возможность выбора его вариативной составляющей, которая должна определяться в
соответствии с направлением конкретного профиля обучения. Авторами рабочих
программ может быть предложен иной подход к структурированию учебного материала и
последовательности его изучения, своё видение путей и способов формирования системы
предметных знаний, умений и видов учебной деятельности, а также системы способов и
методических приёмов по развитию и воспитанию обучающихся.
31.5.7. В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении
предметов базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на
уровне среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен
на реализацию преемственности с последующим этапом получения химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических
дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи
изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и
углубление теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших
определённый профиль обучения, в том числе с перспективой последующего получения
290
химического образования в организациях профессионального образования. В свете
требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования изучение предмета «Химия» ориентировано
также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся, на
формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного
труда
и
обобщённых
способов
деятельности,
имеющих
междисциплинарный,
надпредметный характер.
31.5.8. Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При определении подходов к
отбору и структурной организации содержания этих курсов в программе по химии за
основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углублённого уровней
изучения предмета.
31.5.9. Основу
содержания
курсов
«Органическая
химия»
и
«Общая
и
неорганическая химия» составляет совокупность предметных знаний и умений,
относящихся к базовому уровню изучения предмета. Эта система знаний получает
определённое теоретическое дополнение, позволяющее осознанно освоить существенно
больший объём фактологического материала. На углублённом уровне изучения предмета
обеспечена возможность значительного увеличения объёма знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений
о строении вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций,
рассматриваемых с точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение
периодического закона и Периодической системы химических элементов базируется на
современных квантовомеханических представлениях о строении атома. Химическая связь
объясняется с точки зрения энергетических изменений при её образовании и разрушении,
а также с точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов
и растворов веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной
способности соединений уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах,
о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
31.5.10. Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого
уровня изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и
характер дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные
предметы. Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического
профиля большое значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии.
При изучении предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов
291
познания, общность законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория
(молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
31.5.11. В содержании предмета для классов химико-биологического профиля
больший удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется
возможность для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как
биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные
компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом
знания о составе и свойствах представителей основных классов органических веществ
служат основой для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
31.5.12. В
плане
формирования
основ
научного
мировоззрения,
освоения
общенаучных методов познания и опыта практического применения научных знаний
изучение предмета «Химия» на углублённом уровне основано на межпредметных связях с
учебными предметами, входящими в состав предметных областей «Естественно-научные
предметы», «Математика и информатика» и «Русский язык и литература».
31.5.13. При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также,
как на уровне основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей
первостепенной значимости является формирование основ науки химии как области
современного естествознания, практической деятельности человека и одного из
компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения
предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте химии в системе естественных наук и её ведущей роли в обеспечении
устойчивого развития человечества: в решении проблем экологической, энергетической и
пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей
естественно-научной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии,
современных представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном, ионномолекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и кинетических закономерностях
протекания химических реакций, о химическом равновесии, растворах и дисперсных
системах, об общих научных принципах химического производства;
292
формирование
у
обучающихся
осознанного
понимания
востребованности
системных химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной
химии, для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную
природу; грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и
оценки с позиций экологической безопасности последствий бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с химическим производством, использованием и
переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
31.5.14. В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих
функций целостной системы среднего общего образования при изучении предмета
«Химия» на углублённом уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи,
как:
воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии, формирование
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом
образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
31.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном
уровне, – 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа
в неделю).
31.6. Содержание обучения в 10 классе.
31.6.1. Органическая химия.
31.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии
органических соединений.
293
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях.
Типы гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной
связи (обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и
π-связи. Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах
органических веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные
представления о структуре молекул. Значение теории строения органических соединений.
Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и
мезомерный эффекты).
Представление
функциональной
о
классификации
группе.
Гомология.
органических
Гомологические
веществ.
ряды.
Понятие
о
Систематическая
номенклатура органических соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
представителей.
Особенности
и
классификация
органических
реакций.
Окислительно-
восстановительные реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических
веществ
при
нагревании
(плавление,
обугливание
и
горение),
конструирование моделей молекул органических веществ.
31.6.1.2. Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное
и пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей
294
углерода, σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические
свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные
реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.
Классификация
алкадиенов
(сопряжённые,
изолированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2- и
1,4-присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и
применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации,
окисления.
Кислотные
свойства
алкинов,
имеющих
концевую
тройную
связь.
Качественные реакции на тройную связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая
формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы
бензола. Физические свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения в бензольном
кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов
бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце
на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы,
атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический),
риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и
в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения
галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового
295
раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком. Использование
галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
физических
свойств
углеводородов
(растворимость),
качественных
реакций
углеводородов различных классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора
перманганата калия, взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида
серебра(I)), качественное обнаружение углерода и водорода в органических веществах,
получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и
«Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование молекул
углеводородов и галогенпроизводных углеводородов.
31.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и
этанола). Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация.
Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между
молекулами спиртов.
Химические
свойства:
реакции
замещения,
дегидратации,
окисления,
взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на
одноатомные спирты. Действие этанола и метанола на организм человека. Способы
получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических
свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими
кислотами, качественная реакция на многоатомные спирты. Действие на организм
человека. Способы получения и применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение
карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула,
изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление
альдегидов, качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение
альдегидов и кетонов.
296
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул
карбоновых кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных
предельных карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых
кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с
участием углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах.
Многообразие
карбоновых
кислот.
Особенности
свойств
непредельных
и
ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая
кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и
щелочной среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных
кислот. Жиры в природе.
Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в природе.
Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в
жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие
дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала,
гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические
свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах
(вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость
различных спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового
спирта в альдегид на раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта
297
дихроматом калия (возможно использование видеоматериалов), качественные реакции на
альдегиды (с гидроксидом диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина
с гидроксидом меди(II), химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие
раствора глюкозы с гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение
экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры».
31.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины
–
органические
производные
аммиака.
Классификация
аминов:
алифатические и ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул,
общая формула, изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства
алифатических аминов: основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных
аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина.
Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств
анилина. Качественные реакции на анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из
нитробензола.
Аминокислоты.
Номенклатура
и
изомерия.
Отдельные
представители
α-
аминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации,
образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз
пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на
белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение
белков в воде, денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение
экспериментальных задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и
«Распознавание органических соединений».
31.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные
методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные
поливинилхлорид,
материалы.
полистирол,
Пластмассы
(полиэтилен,
полиметилметакрилат,
полипропилен,
поликарбонаты,
298
полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры:
натуральный
каучук,
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное
волокно), синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение
экспериментальных задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым
долям элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы
органического соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества
(массе, объёму) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной
формулы органического вещества на основе его химических свойств или способов
получения, определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
31.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины,
единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, материалы из искусственных и синтетических волокон.
31.7. Содержание обучения в 11 классе.
31.7.1. Общая и неорганическая химия.
31.7.1.1. Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
299
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни
и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, fэлементы).
Распределение
конфигурации
атомов
электронов
элементов
по
атомным
первого–четвёртого
орбиталям.
периодов
в
Электронные
основном
и
возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы химических
элементов с современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и
периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая.
Механизмы образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия
и длина связи. Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные
связи. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры
молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов второго
периода).
Представление
о
комплексных
соединениях.
Состав
комплексного
иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических
решёток (структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная концентрация.
Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия
отдельных представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические
уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные
и гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие
300
на положение химического равновесия: температура, давление и концентрации веществ,
участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень
диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и
восстановитель. Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и
восстановители. Метод электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток,
проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
31.7.1.2. Неорганическая химия.
Положение
неметаллов
в
Периодической
системе
химических
элементов
Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов.
Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов.
Лабораторные и промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и
их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода.
Физические и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и
пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная
кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её
соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли.
Особенности свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные
удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
301
свойства. Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли.
Применение фосфора и его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и
химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II),
оксид углерода(IV), угольная кислота и её соли. Активированный уголь. Применение
простых веществ, образованных углеродом, и его соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его
соединений. Стекло, его получение, виды стекла.
Положение
металлов
в
Периодической
системе
химических
элементов.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике.
Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии
металлов. Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических
элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение
простых веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических
элементов. Магний и кальций: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической
системы химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды
хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства.
Получение и применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие
соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия,
его окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды
и соли железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
302
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и
применение меди и её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его
соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение
коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и
железа с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы,
катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с
растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены»,
«Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп»,
«Металлы побочных подгрупп».
31.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные
способы получения важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной
кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и сплавов. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль химии в обеспечении
энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования
лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении
пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества
вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма,
303
количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определённой массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной
концентрации вещества в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
31.7.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в
11 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория,
закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
измерение,
эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотопы, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и
микроэлементы, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны,
круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное
промышленность,
производство,
производство
пищевая
промышленность,
косметических
фармацевтическая
препаратов,
производство
конструкционных материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
31.8. Планируемые результаты освоения программы по химии (углублённый
уровень) на уровне среднего общего образования.»
31.8.1. ФГОС
СОО
устанавливает
требования
к
результатам
освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных
результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования
выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе
304
правилами и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
31.8.2. Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности обучающихся в
процессе реализации образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения
к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы
других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной
химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения
химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций
нравственных и правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости
305
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной
жизни, в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных
интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования
жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
306
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными
потребностями;
интереса
к
особенностям
труда
в
различных
сферах
профессиональной
деятельности.
31.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные
регулятивные),
учебные
обеспечивающие
действия
(познавательные,
формирование
коммуникативные,
функциональной
грамотности
и
социальной компетенции обучающихся;
способность
обучающихся
использовать
освоенные
междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и
307
социальной практике.
31.8.4. Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
31.8.4.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять
характерные
признаки
понятий
и
устанавливать
их
взаимосвязь,
использовать
соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы
для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности,
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
308
практических задач, применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
31.8.4.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать
идеи,
формулировать
свои
предложения
относительно
выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно
или
совместно
со
сверстниками
при
выполнении
химического
эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ,
реализации учебного проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
31.8.4.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
31.8.5. Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом
уровне на уровне среднего общего образования включают специфические для учебного
предмета «Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению,
309
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
31.8.6. Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в
решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный
скелет,
функциональная
группа,
радикал,
структурные
формулы
(развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная
(геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения;
теории,
законы
(периодический
закон
Д.И. Менделеева,
теория
строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических
и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп
атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека,
общих
научных
принципах
химического
производства
(на
примере
производства метанола, переработки нефти);
сформированность
умений:
выявлять
характерные
признаки
понятий,
310
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярных
и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять
уравнения
химических
окислительно-восстановительных
реакций
реакций
и
раскрывать
посредством
их
составления
сущность:
электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность
умений:
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить
тривиальные названия для отдельных представителей органических веществ (этилен,
ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон,
муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и
другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ:
алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов,
спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
311
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность
умения
применять
основные
операции
мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями
и представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания сущности материального единства мира, использовать системные знания по
органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям
химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
соблюдением
правил
безопасного
обращения
с
веществами
и
лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
312
анализировать
целесообразность
применения
органических
веществ
в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
31.8.8. Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении
устойчивого развития, в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии,
в
обеспечении
рационального
природопользования,
в
формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое
состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений;
современные представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном уровнях;
представления
о
механизмах
химических
реакций,
термодинамических
и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
313
дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность
умений:
выявлять
характерные
признаки
понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность
умения
определять
валентность
и
степень
окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и
другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность
умения
раскрывать
смысл
периодического
закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя
понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные
возможности атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
314
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка
и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер смещения
химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы
химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
315
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества
или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать
цель исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента,
анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья,
окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых неорганических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей.
32. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
32.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
32.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
32.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
316
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
32.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
32.5. Пояснительная записка.
32.5.1. При разработке программы по биологии теоретическую основу для
определения подходов к формированию содержания учебного предмета «Биология»
составили: концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников,
положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние
системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения о
специфике биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям определены
основные функции программы по биологии и её структура.
32.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
«Биология»,
определяет
обязательное
предметное
учебного предмета
содержание,
его
структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность изучения
учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по
биологии также учитываются требования к планируемым личностным, метапредметным и
предметным
результатам
обучения
в
формировании
основных
видов
учебно-
познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
32.5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован
принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается
направленность на развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного
мировоззрения,
ценностных
ориентаций
личности,
экологического
мышления,
представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей
природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также
знаний о строении живых систем разного ранга и сущности основных протекающих в них
процессов в программе по биологии уделено внимание использованию полученных
знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе: профилактики
317
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде,
анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных и
искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного
предмета «Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая предполагает
формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
32.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления рабочих
программ, авторы которых могут предложить свой вариант последовательности изучения
и структуры учебного материала, своё видение путей формирования у обучающихся 10–
11 классов предметных знаний, умений и способов учебной деятельности, а также
методических решений задач воспитания и развития средствами учебного предмета
«Биология».
32.5.5. Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место.
Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о научной картине мира,
расширяет и обобщает знания о живой природе, её отличительных признаках – уровневой
организации и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы,
формирования функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа
жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
32.5.6. Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и
развивающих задач среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение
биологии
обеспечивает
условия
для
формирования
интеллектуальных,
коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры, способствует
интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
32.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне
осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с которым
обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной среде,
востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой
системе знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для
формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
318
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
32.5.8. Структурирование содержания учебного материала в программе по
биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об отличительных
особенностях живой природы, о её уровневой организации и эволюции. В соответствии с
этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены следующие содержательные
линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая
система»,
«Организм
как
биологическая
система»,
«Система
и
многообразие
органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им
закономерности».
32.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для грамотных
действий в отношении объектов живой природы и решения различных жизненных
проблем.
32.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях,
законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования
представлений о естественно-научной картине мира, о методах научного познания,
строении, многообразии и особенностях живых систем разного уровня организации,
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов,
идей и подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности,
развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических
знаний в практической деятельности человека, развитии современных медицинских
технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической
319
культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики заболеваний.
32.5.11. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом
уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии – 68 часов: в 10
классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).
32.6. Содержание обучения в 10 классе.
32.6.1. Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими
естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в
формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
32.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
32.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический
состав
клетки.
Химические
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
элементы:
макроэлементы,
320
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые
и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой
молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная структура). Химические
свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная
специфичность.
Коферменты.
Витамины.
Отличия
ферментов
от
неорганических катализаторов.
Углеводы:
моносахариды (глюкоза, рибоза и
дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как
источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот.
Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и
функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и
фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки.
Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды.
Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные
органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид.
Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма,
хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
321
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы:
«Распределение химических элементов в неживой
природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической
клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение
прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений,
измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
32.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен
веществ,
или
метаболизм.
Ассимиляция
(пластический
обмен)
и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль
законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене
веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий
среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на
Земле.
Энергетический
обмен
в
клетке.
Расщепление
веществ,
выделение
и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и
его
виды.
Кислородное
окисление,
или
клеточное
дыхание.
Окислительное
фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование
322
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные
формы
жизни
–
вирусы.
История
открытия
вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги.
Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита
человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция, ревертаза и интеграза.
Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы
и
схемы:
«Типы
питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и
функционирование
гена»,
«Синтез
белка»,
«Генетический
код»,
«Вирусы»,
«Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа, бактериофага»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез
белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
32.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение
хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные
наборы. Хроматиды. Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы
размножения
организмов:
бесполое
и
половое.
Виды
бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных, спорообразование,
вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его значение для
селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы:
семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид,
яйцеклетка)
–
сперматогенез
и
оогенез.
Особенности
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
строения
яйцеклеток
и
323
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития: прямое,
непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы, способные
вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии
развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у
цветковых
растений»,
«Вегетативное
размножение
растений»,
«Деление
клетки
бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы», «Клеточный цикл»,
«Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у
млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего»,
«Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная
модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на
готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
32.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие
генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический, молекулярногенетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерности
наследования
признаков,
установленные
Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи.
Сцепленное
наследование
признаков.
Работа
Т. Моргана
по
сцепленному
324
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с
полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды
в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные
и
качественные
признаки
и
их
норма
реакции.
Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная
изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные, геномные. Частота и
причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-
генетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки.
Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания»,
«Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных
и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом»,
«Кариотипы
человека
и
животных»,
«Виды
изменчивости»,
«Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
325
изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного
скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение
вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная
работа
№ 7.
«Анализ
мутаций
у
дрозофилы
на
готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
32.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Центры
происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции
растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг.
Чистая
линия.
Скрещивание
чистых
линий.
Гетерозис,
или
гибридная
сила.
Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая гибридизация и её успехи.
Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции растений,
животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные
культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая
гибридизация»,
«Работы
академика
М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование», «Конструирование и перенос
генов, хромосом».
326
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
32.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
35.7.1. Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её
место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство
и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие
силы
эволюции
видов
по
Дарвину (избыточное
размножение
при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и
комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и
миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность
организмов
как
результат
эволюции.
Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная,
параллельная. Необратимость эволюции.
327
Происхождение
от
неспециализированных
предков.
Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,
Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных
животных»,
«Естественный отбор»,
животных»,
«Археоптерикс»,
«Формы
борьбы
«Многообразие сортов растений»,
«Популяции»,
«Мутационная
за
существование»,
«Многообразие пород
изменчивость»,
«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов», «Географическое видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов
и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель
«Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение головного мозга
позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты
«Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
32.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических
веществ
из
неорганических.
Экспериментальное
подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира.
Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
328
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции
растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические
группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека
и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление,
речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый,
Человек
прямоходящий,
Человек
неандертальский,
Человек
разумный.
Находки
ископаемых остатков, время существования, область распространения, объём головного
мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негроавстралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности представителей человеческих рас к условиям существования.
Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая
клетка»,
«Современная система органического мира», «Сравнение анатомических черт строения
человека и человекообразных обезьян», «Основные места палеонтологических находок
предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые
современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий
первобытного человека (камни-чопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица,
коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в
коллекциях».
329
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или
краеведческий музей).
32.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды
обитания
организмов:
водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические
факторы:
свет,
температура,
влажность.
Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов»,
«Фотопериодизм»,
«Популяции»,
«Закономерности
роста численности популяции
инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных
мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
32.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество
организмов
–
биоценоз.
Структуры
биоценоза:
видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные
компоненты
экосистемы:
продуценты,
консументы,
редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
330
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического
разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные
сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Биоценоз
водоёма»,
«Агроценоз»,
«Примерные
антропогенные
воздействия
на
природу»,
«Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы
радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование:
«Растительные
модель-аппликация
сообщества»,
сельскохозяйственных
культур»,
коллекции
гербарии
«Типичные
«Биоценоз»,
и
коллекции
биоценозы»,
«Вредители
растений
гербарий
важнейших
и
животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской
Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
32.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый
331
уровень) на уровне среднего общего образования.
32.8.1. Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
32.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология»
выделены следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей
деятельности
ценностно-смысловыми
установками,
присущими
системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
32.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
32.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней
позицией
внутренних
убеждений,
личности,
системой
соответствующих
ценностных
ориентаций,
позитивных
традиционным
ценностям
российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
332
современной жизни и объяснять её;
умение
учитывать
в
своих
действиях
необходимость
конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимание значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
333
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
334
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способность использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
32.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
335
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
32.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
других),
универсальные
регулятивные),
социальной
учебные
обеспечивающие
компетенции
действия
(познавательные,
формирование
обучающихся,
функциональной
способность
коммуникативные,
грамотности
обучающихся
и
использовать
освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
32.8.7. Метапредметные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
образования должны отражать:
32.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
336
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
337
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
32.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
338
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
32.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
339
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
32.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом
уровне включают специфические для учебного предмета «Биология» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных
ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с биологией. В
программе предметные результаты представленны по годам обучения.
32.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
клвссе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
организм,
метаболизм
(саморегуляция),
(обмен
уровневая
веществ
организация
и
превращение
живых
систем,
энергии),
гомеостаз
самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная
догма
молекулярной
биологии),
законы
(Г. Менделя,
Т. Моргана,
Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений
Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,
340
хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания
для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую
информацию
из
нескольких
источников,
грамотно
использовать
понятийный аппарат биологии.
32.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и
научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция,
генофонд,
эволюция,
движущие
силы
(факторы)
эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы, экосистема,
продуценты,
консументы,
редуценты,
цепи
питания,
экологическая
пирамида,
биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о
биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
341
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем,
особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на
организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений
в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в
биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм
грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую
информацию
из
нескольких
источников,
грамотно
использовать
понятийный аппарат биологии.
33. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублённый уровень).
33.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублённый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную записку,
342
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
33.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения биологии,
характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
33.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
33.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
33.5. Пояснительная записка.
33.5.1. Программа
по
биологии
на
уровне
среднего
общего
образования
разработана на основе Федерального закона от 28.12.2012 № 263-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета
«Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
33.5.2. Биология углублённого уровня изучения (10–11 классы) является одним из
компонентов
предметной
области
«Естественно-научные
предметы».
Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом
уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего
образования и призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним
общим, средним профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из
этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным
делом.
33.5.3. Программа по биологии даёт представление о цели и задачах изучения
учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип
преемственности с изучением биологии на уровне основного общего образования,
343
благодаря
чему
биологических
просматривается
знаний,
направленность
ориентированных
на
на
последующее
формирование
развитие
естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по
биологии также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации
требований ФГОС СОО к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения и в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на
уровне среднего общего образования.
33.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления авторских
рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, своё видение
способов формирования у обучающихся предметных знаний и умений, а также методов
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
33.5.5. Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое
образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о
живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
33.5.6. Изучение
учебного
предмета
«Биология»
на
углубленном
уровне
ориентировано на подготовку обучающихся к последующему получению биологического
образования в вузах и организациях среднего профессионального образования. Основу его
содержания составляет система биологических знаний, полученных при изучении
обучающимися соответствующих систематических разделов биологии на уровне
основного общего образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так,
расширены и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях,
организме
человека,
биологические
общих
сведения
закономерностях
прикладного
и
жизни,
дополнительно
поискового характера,
включены
которые
можно
использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также
интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными
обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
33.5.7. Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в
10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
344
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии
человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
33.5.8. Биология призван обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки,
организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях,
современных исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для
развития и поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным
объёмом теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено
знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом
отечественных и зарубежных учёных в решение важнейших биологических и
экологических проблем.
33.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне –
овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых
систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании
интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной с
биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения биологического
образования.
33.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение
обучающимися
системы
биологических
знаний:
об
основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах,
составляющих
современную
естественно-научную
картину
мира;
о
строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид,
биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и современных исследованиях в
биологии;
ознакомление
обучающихся
с
методами
познания
живой
природы:
исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической
биологии,
палеонтологии,
экологии);
методами
самостоятельного
проведения
биологических исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
345
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой;
устанавливать
связь
между
развитием
биологии
и
социально-
экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия
своей деятельности по отношению к окружающей природной среде, собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих
людей;
обосновывать
и
соблюдать
меры
профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения
безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных
исследований,
решения
биологических
задач,
моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к
отдельным её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных
знаний;
приобретение
обучающимися
компетентности
в
рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем,
биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей
(соблюдения
мер
профилактики
заболеваний,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему
профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
33.5.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии на
углубленном уровне, – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
33.5.12. Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии
осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
346
33.5.13. Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне
является проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении
проектных
и
учебно-исследовательских
работ,
тематика
которых
определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и
местных природных условий.
33.6. Содержание обучения в 10 классе.
102 ч, из них 1 ч – резервное время.
Содержание
программы,
выделенное
курсивом,
не
входит
в
проверку
государственной итоговой аттстации (ГИА).
33.6.1. Тема 1. Биология как наука.
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель,
В.И. Вернадский,
И.П. Павлов,
И.И. Мечников,
Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
33.6.2. Тема 2. Живые системы и их изучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры,
открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение,
раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных
уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
347
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента.
Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной
клетки»,
«Ткани
животных»,
«Системы
органов
человеческого
организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование:
лабораторное
оборудование
для
проведения
наблюдений,
измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых
систем».
33.6.3. Тема 3. Биология клетки.
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез,
метод
меченых
атомов,
дифференциальное
центрифугирование,
культивирование клеток. Электронная микроскопия.
Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
33.6.4. Тема 4. Химическая организация клетки.
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный
состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков.
348
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие
свойства
биологических
мембран
–
текучесть,
способность
к
самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование
ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы:
«Распределение химических элементов в неживой
природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
33.6.5. Тема 5. Строение и функции клетки.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и
роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
349
(плазмалемма).
Структура
плазматической
мембраны.
Транспорт
веществ
через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез клеточных
мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток.
Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные
включения.
Сравнительная
характеристика
клеток
эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
350
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
33.6.6. Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный
и
гетеротрофный.
Участие
кислорода
в
обменных
процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов.
Белки-активаторы
и
белки-ингибиторы.
Зависимость
скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных
и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная
работа
«Изучение
ферментативного
расщепления
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
пероксида
351
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
33.6.7. Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность,
антипараллельность, асимметричность.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в
клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы
и
схемы:
«Биосинтез
белка»,
«Генетический
код»,
«Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
33.6.8. Тема 8. Жизненный цикл клетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный
комплементарность,
репликации
ДНК.
синтез
ДНК
–
репликация.
полуконсервативный
Хромосомы.
синтез,
Строение
Принципы
репликации
антипараллельность.
хромосом.
Теломеры
и
ДНК:
Механизм
теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика.
352
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
33.6.9. Тема 9. Строение и функции организмов.
Биологическое
разнообразие
организмов.
Одноклеточные,
колониальные,
многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов.
Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани
животных
и
человека.
Типы
животных
тканей:
эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора
тела
организмов.
Каркас
растений.
Скелеты
одноклеточных
и
многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения
костей.
Движение
организмов.
Движение
одноклеточных
организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные
мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение.
Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные
железы. Пищеварительная система человека.
353
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные
объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения.
Эволюционные
усложнения
строения
кровеносной
системы
позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной
и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки.
Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория клональноселективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы
организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их
значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
354
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии»,
«Простейшие»,
«Органы
цветковых
растений»,
«Системы
органов
позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани
животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная система»,
«Дыхательная
система»,
«Нервная
система»,
«Кожа»,
«Мышечная
система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого
червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих»,
«Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование
для
демонстрации
почвенного
и
воздушного
питания
растений,
расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
33.6.10. Тема 10. Размножение и развитие организмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое
развитие.
Гаметогенез
у
животных.
Половые
железы.
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых
клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
355
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление. Типы
дробления. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося
животного
зародыша
(эмбриональная
результат
иерархических
как
индукция).
Закладка
взаимодействий
плана
генов.
строения
Влияние
на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации:
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение
хламидомонады»,
«Размножение
эвглены»,
«Размножение
гидры»,
«Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида»,
«Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского
жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл
морской
капусты»,
«Жизненный
цикл
мха»,
«Жизненный
цикл
папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
яйцеклеток
и
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная
работа
«Изучение
строения
половых
клеток
на
готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
356
33.6.11. Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя,
Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы
Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко,
Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные
гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота,
гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики:
гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации:
Портреты:
Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган,
Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов,
А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
33.6.12. Тема 12. Закономерности наследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза
чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное
наследование
признаков.
Работы
Т. Моргана.
Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических
процессов,
поведения
и
когнитивных
функций.
Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
357
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в
поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков,
световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
33.6.13. Тема 13. Закономерности изменчивости.
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков.
Качественные
и
количественные
признаки.
Виды
изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая
(В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия
в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Демонстрации:
358
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз»,
«Оплодотворение»,
«Генетические
заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная
работа
«Исследование
закономерностей
модификационной
изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
33.6.14. Тема 14. Генетика человека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
33.6.15. Тема 15. Селекция организмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение
Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы
селекционной
работы.
Искусственный
отбор:
массовый
и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
359
генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и
его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация.
Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и
животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
Портреты:
Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин,
Г.Д. Карпеченко,
П.П. Лукьяненко,
Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений»,
«Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции»,
«Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
33.6.16. Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология.
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез. Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание
технологий
и
инструментов
целенаправленного
изменения
и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
360
гаплоидов
в
селекции
растений.
Искусственное
оплодотворение.
Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии.
Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские
биотехнологии.
Постгеномная
цифровая
медицина.
ПЦР-
диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для
оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака.
3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и
скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации:
Таблицы
и
схемы:
«Использование
микроорганизмов
в
промышленном
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
33.7. Содержание обучения в 11 классе.
102 ч, из них 8 ч – резервное время
33.7.1. Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк, Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин,
С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
361
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки
Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых
видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные
положения синтетической теории эволюции».
33.7.2. Тема 2. Микроэволюция и её результаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как
элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди,
В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений
у организмов: морфологические, физиологические, биохимические, поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
362
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за
существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность»,
«Критерии
вида»,
видообразования»,
«Виды-двойники»,
«Географическое
«Структура
вида
видообразование
в
природе»,
трёх
видов
«Способы
ландышей»,
«Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная
работа
«Приспособления
организмов
и
их
относительная
целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
33.7.3. Тема 3. Макроэволюция и её результаты.
Методы
изучения
макроэволюции.
Палеонтологические
методы
изучения
эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические,
биохимические
и
математические
методы
изучения
эволюции.
Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие
закономерности
(правила)
эволюции.
Необратимость
эволюции.
Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации:
Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые
ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические
зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального
363
развития
позвоночных
животных»,
«Гомологичные
и
аналогичные
органы»,
«Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные
направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
33.7.4. Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и астробиология.
Основные
этапы
неорганической
эволюции.
Планетарная
(геологическая)
эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология
и
её
методы.
Относительная
и
абсолютная
геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение
многоклеточных
организмов.
Возникновение
основных
групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
364
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление
и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин,
Д. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение
вируса»,
«Ароморфозы
растений»,
«Риниофиты»,
«Одноклеточные
водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения»,
«Органы
цветковых
растений»,
«Схема
развития
животного
мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие»,
«Рыбы»,
«Земноводные»,
«Млекопитающие»,
«Развитие
жизни
в
«Пресмыкающиеся»,
архейской
эре»,
«Развитие
«Птицы»,
жизни
в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
365
33.7.5. Тема 5. Происхождение человека – антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство
Свидетельства
человека
сходства
с
животными.
человека
с
Систематическое
животными:
положение
человека.
сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие
силы
(факторы)
антропогенеза:
биологические,
социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы)
и ранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий предок неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский
как вид людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути
расселения
человека
по
планете.
Единство
несостоятельность
расизма.
Приспособленность
человеческих
человека
к
рас.
разным
Научная
условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная
антропология
Биосоциальные
исследования
и
палеоантропология
природы
человека.
человеческих
Исследование
популяций.
коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и
схемы:
«Методы антропологии»,
«Головной
мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
366
атавизмы»,
«Движущие
силы
антропогенеза»,
«Эволюционное
древо
человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек»
«Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека»,
«Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков
человека, репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими
сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека,
скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и
кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
33.7.6. Тема
6.
Экология
–
наука
о
взаимоотношениях
организмов
и
надорганизменных систем с окружающей средой.
Зарождение
и
развитие
экологии
в
трудах
А. Гумбольдта,
К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли,
В.Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
33.7.7. Тема 7. Организмы и среда обитания.
Экологические
экологических
факторы
факторов:
и
закономерности
абиотические,
их
биотические,
действия.
Классификация
антропогенные.
Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
367
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные
ритмы. Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство,
нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия
(топические,
форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические
группы животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные
животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов»,
«Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных
экологических
факторов,
гербарии
светолюбивых,
тенелюбивых
и
теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные
растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых
растений, чучела птиц и зверей, гербарии растений, относящихся к гигрофитам,
ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции животных,
обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих
368
чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию
температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест
обитания».
33.7.8. Тема 8. Экология видов и популяций.
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности.
Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации:
Портрет: Д.И. Хатчинсон.
Таблицы
«Пространственная
«Скорость
и
схемы:
структура
заселения
«Экологические
популяции»,
поверхности
Земли
характеристики
«Возрастные
различными
пирамиды
популяции»,
популяции»,
организмами»,
экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
33.7.9. Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
«Модель
369
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема
как
открытая
система
(А.Д. Тенсли).
Функциональные
блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа
устойчивости сообществ.
Природные экосистемы.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистема.
Агроценоз.
Различия
между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация
городской
фауны.
Биологическое
и
хозяйственное
значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности
формирования
основных
взаимодействий
организмов
в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации:
Портрет: А.Д. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление
леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток
энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей,
гербарии культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
370
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в
разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
33.7.10. Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема.
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы.
Динамическое
равновесие
в
биосфере.
Круговороты
веществ
и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации:
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот
углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе»,
«Основные
«Смешанный
биомы
лес»,
суши»,
«Климатические
«Широколиственный
пояса
лес»,
Земли»,
«Степь»,
«Тундра»,
«Саванна»,
«Тайга»,
«Пустыня»,
«Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
33.7.11. Тема 11. Человек и окружающая среда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное
воздействие
на
растительный
и
животный
мир.
Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги.
Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические
парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование
и
сохранение
биологического
разнообразия
Земли.
Общие
371
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса
и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Демонстрации:
Таблицы и схемы:
«Загрязнение
почвы»,
«Загрязнение атмосферы»,
«Парниковый
эффект»,
«Загрязнение гидросферы»,
«Особо
охраняемые
природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
33.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
среднего общего образования.
ФГОС
33.8.1.
СОО
устанавливает
требования
к
результатам
освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и
предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие
составляющие:
осознание
обучающимися
российской
гражданской
идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей
деятельности
биологического
ценностно-смысловыми
образования,
наличие
установками,
правосознания
присущими
экологической
системе
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
33.8.2. Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
33.8.3. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней
позицией
внутренних
убеждений,
личности,
системой
соответствующих
ценностных
ориентаций,
позитивных
традиционным
ценностям
российского
372
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение
учитывать
в
своих
действиях
необходимость
конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным
положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие
биологии, понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
373
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения
при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение
374
правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности
экологической
направленности,
умения
руководствоваться
ими
в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей
культуры, естественно-научной грамотности, как составной части функциональной
грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
375
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными
потребностями.
33.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
среднего
общего
образования
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
33.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных
науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
другие);
универсальные
регулятивные),
социальной
учебные
обеспечивающие
компетенции
действия
(познавательные,
формирование
обучающихся;
функциональной
способность
коммуникативные,
грамотности
обучающихся
и
использовать
освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
33.8.6. В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
33.8.7. Метапредметные
результаты
освоения
программы
среднего
общего
376
образования должны отражать:
33.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
377
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных
базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
33.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге
или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
378
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и
согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
33.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
379
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
33.8.8. Предметные
результаты
освоения
содержания
учебного
предмета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного
обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, а также в реальных
жизненных
ситуациях. Предметные результаты
представлены по годам изучения.
33.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных
учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
380
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические
теории
(клеточная
теория
Т. Шванна,
М. Шлейдена,
Р. Вирхова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков
первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии,
брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса,
искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у
растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и их
функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
381
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии
и
продолжение
биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
33.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11
классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и
В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции
на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования
382
направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в
области
биологии,
экологии,
природопользования,
медицины,
биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный
интерес,
направленный
на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
34. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
34.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
383
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
34.2. Пояснительная записка.
34.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
34.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
34.2.3. Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни
людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
34.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта
своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока
давности», направленные на направленные на сохранение исторической памяти о
трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1939 – 1942 гг.
34.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление
социализации
обучающихся,
формирование
гражданской
384
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX –
начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному
Российскому
государству
в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в
системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации,
развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение
первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение
аксиологических
знаний
и
опыта
оценочной
деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении
дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
34.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11
классах по 2 часа в неделю при 33 учебных неделях.
34.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
34.3. Содержание обучения в 10 классе.
34.3.1. Всеобщая история. 1914–1942 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв. Ключевые процессы и
события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ – начала XXI вв.
34.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
34.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс.
Изменение
социальной
структуры
общества.
Политические
течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта.
385
Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
34.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих
стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном
фронте. Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и социальные последствия
Первой мировой войны.
34.3.1.2. Мир в 1918–1937 гг.
34.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы
послевоенного
устройства
мира.
14
пунктов
В.
Вильсона. Парижская
мирная
конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская
система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
34.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1929-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1928–1932 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные
стратегии
выхода
из
мирового
экономического
кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
386
авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1929-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во Франции,
Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники, основные
сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь
Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
34.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1929-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция
1924–1926 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–
1937 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
34.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1929-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1929-х гг. Агрессия Японии против Китая (1930–
1932). Итало-эфиопская война (1934 г.). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его
последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
34.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1929-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина
и другие). Технический прогресс в 1920–1929-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные
направления
в
искусстве.
Модернизм,
авангардизм,
сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Кинематограф
1920–1929-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
34.3.1.3. Вторая мировая война.
387
34.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская
война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
34.3.1.3.2. 1939 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1939 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
34.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
34.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка».
34.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1942–1942 гг., их
роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс
над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
34.3.1.4. Обобщение.
34.3.2. История России. 1914–1942 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
34.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции
(1914–1922 гг.).
388
34.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские потери.
Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие
войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных
организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей
власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
34.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой
российской
революции, продолжавшейся от
свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя накануне
революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне
революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри
страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при
росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 24 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин
как политический деятель.
389
34.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной
сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация
промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян землей. Отделение
Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ).
Первая Конституция РСФСР 1918 г.
34.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села:
красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление
левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
34.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная
агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и
кинематографа.
Пролетаризация
вузов,
организация
рабфаков.
Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
390
Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники
и
трудовые
мобилизации.
Комитеты
бедноты
и
рост
социальной
напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
34.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
34.3.2.2. Советский Союз в 1920–1929-е гг.
34.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1927 гг.).
Катастрофические
последствия
Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений
для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1923 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1926 г., с 1936 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1923 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу
1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства
и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению
безработицы.
Положение
бывших
представителей
«эксплуататорских
классов».
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы.
34.3.2.2.2. Советский Союз в 1928–1939 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных
391
кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация
сельского
хозяйства
и
ее
трагические
последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Голод в СССР в 1931–1932 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового
законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1934–1936 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1929-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
34.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1929-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего
уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к
семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя Советского
Союза (1933 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
392
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1929-х гг.
Наука в 1929-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции.
Повседневность 1929-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1929-х гг. Досуг в
городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
1929-е гг. Жизнь в деревне.
34.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1929-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1936 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР
и Германией в 1937 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия.
34.3.2.2.5. Наш край в 1920–1929-е гг.
34.3.2.3. Великая Отечественная война (1939–1942 гг.)
34.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1939 – осень 1940 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1939 г. Вторжение
Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм
воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
393
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября 1939 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой –
весной 1940 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря
и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский
плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
34.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1940–1941 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1940 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв
блокады
Ленинграда
в
январе
1941
г.
Значение
героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск
в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной
Украины
и
форсирование
Днепра.
Освобождение
Киева.
Итоги
наступления Красной Армии летом – осенью 1941 г. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1941 г.
За
линией
фронта.
Развертывание
массового
партизанского
движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание
гитлеровцами
воинских
формирований
из
советских
военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в
1941–1943 гг.
34.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
394
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в
годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий.
Культурные и научные связи с союзниками.
34.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1942 – сентябрь 1942 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в
Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция.
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1942 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская
война
1942
г.
Разгром
Квантунской
армии.
Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение
политической карты мира.
34.3.2.3.5. Наш край в 1939–1942 гг.
34.3.2.4. Обобщение.
395
34.4. Содержание обучения в 11 классе.
34.4.1. Всеобщая история. 1942–2022 гг.
34.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический
прогресс.
Переход
от
индустриального
к
постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной
системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств
во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
34.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств.
Совет
экономической
взаимопомощи.
Формирование
двух
военно-
политических блоков (НАТО и ОВД).
34.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие
постиндустриального
общества.
Общество
потребления.
Демократы
и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные
движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против
войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
34.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо». Установление
V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало
европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель»
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
34.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в. Революции второй половины 1938-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии
и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских
396
государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
34.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы
и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
34.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение
Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного
индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые
индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
34.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в
конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
34.4.1.3.3. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки
утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
34.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
397
34.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1938-х – 2020х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский
(Кубинский) кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х
гг.
Договор
о
запрещении
ядерных
испытаний
в
трех
средах.
Договор
о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной
войны.
Наращивание
стратегических
вооружений.
Американский
проект
СОИ.
Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции
1989–1991
гг.
в
странах
Центральной
и
Восточной
Европы,
их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание национальных
интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты.
Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии
угрозам и вызовам в начале XX в.
34.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в
мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие
электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.:
от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
398
34.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире.
34.4.1.8. Обобщение.
34.4.2. История России. 1942–2022 гг.
Введение.
34.4.2.1. СССР в 1942–1991 гг.
34.4.2.1.1. СССР в 1942–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация
армии.
Социальная
адаптация
фронтовиков.
Репатриация.
Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления.
Демилитаризация
экономики
и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки
вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1943–1944 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1944 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение
трудового
законодательства
военного
времени
на
период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание
Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
34.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX
399
съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты.
Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового
человека».
Бригады
коммунистического
труда.
Общественные
формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая
система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
34.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры
400
аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г. Концепция
«развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР
статуса
сверхдержавы.
Рост
масштабов
и
роли
ВПК.
Трудности
развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое
развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с
инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна
и снижение международного авторитета СССР. Достижение военно-стратегического
паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в
Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
34.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание
кризисных
явлений
в
социально-экономической
и
идейно-
политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как
фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
401
политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение.
Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных
элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР
о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения,
создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
402
34.4.2.1.5. Наш край в 1942–1991 гг.
34.4.2.1.6. Обобщение.
34.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
34.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство
реформаторов
во
главе
с
Е.Т.
Гайдаром.
Начало
радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание
политико-конституционного
кризиса
в
условиях
ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1380 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции
России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса
реформ и
попытки
стабилизации
экономики.
Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды.
Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных
ориентиров.
Безработица
и
детская
беспризорность.
Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве. СНГ
403
и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
34.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий
1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики. Федерализм и
сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской
Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового
сектора
и
задачи
инновационного
развития.
Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных
национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы «Таврида»
и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его
результаты.
Начало
конституционной
реформы.
Снижение
средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы
демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
404
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном
пространстве:
СМИ,
автомобилизация.
Военно-патриотические
компьютеризация,
Интернет.
движения.
«Бессмертный
Марш
Массовая
полк».
Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой Концепции
внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное
восстановление
лидирующих
позиций
России
в
международных
отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе
с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в
борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с
2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и
ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на
Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США
и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС
(Шанхайской
организации
сотрудничества)
и
БРИКС.
Деятельность
«Большой
двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения
по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и
Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение
США и их союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции
405
в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы. Основные
достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их
научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности
развития
современной
художественной
культуры:
литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
34.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
34.4.2.3. Итоговое обобщение.
34.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования.
34.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской
истории традиций гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской
позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание
исторического
значения
конституционного
развития
России,
своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в
гражданской
сфере
патриотического
идентичности,
воспитания:
патриотизма,
сформированность
уважения
к
своему
российской
народу,
чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие
сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
406
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы
современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям
старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся
культурном многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные
виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее
сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах и в
современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и
результатам
трудовой
деятельности
человека;
представление
о
разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных проявлений;
сформированность
экологической
культуры,
понимание
влияния
социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального
характера
экологических
проблем;
активное
неприятие
действий,
приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества,
о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
407
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) в
сфере
развития
эмоционального
интеллекта
обучающихся:
развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль
эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное состояние, соотнося
его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций
с учетом позиций и мнений других участников общения).
34.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
34.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
34.5.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
408
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие
черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение,
эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в
современном общественном контексте.
34.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
34.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,
409
выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
34.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты
по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с
другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
34.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы:
выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять
способ решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право
и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
34.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом,
410
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов
СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ –
начале XXI вв.;
6) умение
критически
анализировать
для
решения
познавательной
задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать
их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение
анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
411
стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ
– начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов изучения
истории на уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися
знаний и формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру предметных
результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что
достижения предметных результатов предполагает не только обращение к истории России
и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим событиям, явлениям,
процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее
исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей
России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
34.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса «История
России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП.
Образование
Индустриализация,
Политический
СССР.
коллективизация,
строй
и
репрессии.
СССР
в
годы
культурная
Внешняя
нэпа.
революция.
политика
«Великий
перелом».
Первые
пятилетки.
СССР.
Укрепление
412
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1939–1942 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1942–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война
и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
34.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая
история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на
мировую систему.
34.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
34.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1942 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
413
новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1914–1942 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку,
умением
противостоять
попыткам
фальсификации
истории,
отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1942 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1942 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1942 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1942 гг.
34.5.5.2. Знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,
Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1942 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1942 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1942 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
414
характеризовать значение и последствия событий 1914–1942 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
34.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1914–1942 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914–1942 гг., привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1914–1942
гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1914–1942 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1942 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1914–1942 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1914–1942 гг.;
415
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1942 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
34.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914–1942 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914–1942 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1942 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914–1942 гг.;
на
основе
изучения
возможности/корректности
исторического
сравнения
событий,
материала
явлений,
давать
оценку
процессов,
взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1942 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
34.5.5.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1942 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–
1942 гг.
416
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1942
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1942 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914–1942 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914–1942 гг.
34.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914–1942 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1942 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1914–1942 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
417
зарубежных стран 1914–1942 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1942 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации
(в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг., делать
выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
34.5.5.7. Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1914–1942 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1914–1942 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники
исторической
информации,
исторических событий, явлений, процессов;
иллюстрирующие
сущностные
признаки
418
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1914–1942 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
34.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран
1914–1942
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1914–1942 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы;
делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и
зарубежных стран 1914–1942 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
419
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–
1942 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1914–1942 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1942 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
34.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения
и
воспитания.
обучающимися
Основой
особенностей
достижения
развития
нашей
результата
страны
как
является
понимание
многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать
особенности
общения
с
представителями
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
420
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1942 гг., создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
34.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1942 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1942 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
34.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914–1942 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП.
Образование
Индустриализация,
Политический
СССР.
коллективизация,
строй
и
репрессии.
СССР
в
годы
культурная
Внешняя
нэпа.
революция.
политика
«Великий
перелом».
Первые
пятилетки.
СССР.
Укрепление
421
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1939–1942 гг.: причины, силы сторон, основные
операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа,
единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
34.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных
странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1914–1942 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1914–1942 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914–1942 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–1942 гг.
34.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
34.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1942–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий 1942–2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России).
422
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России 1942–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им
оценку,
умением
противостоять
попыткам
фальсификации
истории,
отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть наиболее значимые события истории России 1942–2022 гг., объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1942–2022 гг., их значение
для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1942–2022 гг., выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1942–2022 гг.
34.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1942–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической
личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1942–2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1942–2022 гг., оценивать значение их деятельности для
истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1942–2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
423
121.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России
и всемирной истории 1942–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения
в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1942–2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории
1942–2022
гг.
с
использованием
контекстной
информации,
представленной
в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе,
визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах в 1942–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1942–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть
авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной истории 1942–2022 гг. в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение
к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и
зарубежных стран 1942–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
424
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1942–2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
34.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1942–2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1942–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1942–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать,
систематизировать
исторические
факты
по
самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1942–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей
истории России и зарубежных стран в 1942–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг. по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
34.5.6.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1942–2022 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1942–
2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1942–2022
гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
425
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1942–
2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1942–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1942–2022 гг.
34.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия;
привлекать
контекстную
информацию
при
работе
с
историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1942–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1942–2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы,
о которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории
России и зарубежных стран 1942–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1942–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
426
стран 1942–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации
(в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг., делать
выводы;
использовать
исторические
письменные
источники
при
аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания,
размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг. (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
34.5.6.7. Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран
1942–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации
для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных
стран 1942–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные
признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран
1942–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
427
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
34.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных
стран
1942–2022
гг.;
сопоставлять
информацию,
представленную
в
различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг. и составлять на его
основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников
культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных
стран 1942–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг.;
оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать
выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1942–2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг., с информацией из аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
428
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1942–
2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России
и зарубежных стран 1942–2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1942–2022 гг., в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
34.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов
обучения
и
воспитания.
обучающимися
Основой
особенностей
достижения
развития
нашей
результата
страны
как
является
понимание
многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны
для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать
особенности
общения
с
представителями
другой
культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать
в
диалогическом
и
полилогическом
общении,
посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1942–2022 гг., создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
429
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного
русского языка и речевого этикета.
34.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг., осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1942
– 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1942–2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
34.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1942–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
34.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1942–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война
и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада
Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
34.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада;
430
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей
истории 1942–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории
1942–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1942–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран
в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1942–2022 гг.
35. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(базовый уровень).
35.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
35.2. Пояснительная записка.
35.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП
СОО.
35.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает
условия для формирования российской гражданской идентичности, традиционных
ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и
431
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской
гражданской
идентичности,
готовности
к
служению
Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
35.2.3. Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях
жизни, уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам
человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных
дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной
картины общества, соответствующей
современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательной программы, представленным в ФГОС СОО;
овладение
умениями
получать,
анализировать,
интерпретировать
и
систематизировать социальную информацию из различных источников, преобразовывать
ее
и
использовать
для
самостоятельного
решения
учебно-познавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний
(включая знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни:
в гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
35.2.4. С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
432
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и
институтов и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты
межличностного и других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия
людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение
содержания
обществоведческого
образования
осуществляется
в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета
на уровне среднего общего образования:
определение
учебного
содержания
научной
и
практической
значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового поведения,
перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения актуальных социальных
проблем;
обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых
деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное значение
для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
35.2.5. Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
433
большей
опоре
на
самостоятельную
деятельность
и
индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
35.2.6. В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 135
часов, по 2 часа в неделю при 33 учебных неделях.
35.3. Содержание обучения в 10 классе.
35.3.1. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и
функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное)
общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение,
его
роль
в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное
поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и
социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания.
Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
35.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная
культура.
434
Молодежная
субкультура.
Контркультура.
Функции
культуры.
Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки
в современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе. Российская
система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.
Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода
совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
35.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество
жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и
пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста.
Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда,
капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и
монополия. Государственная политика по развитию конкуренции. Антимонопольное
регулирование
в
Российской
Федерации.
Рынок
труда.
Заработная
плата
и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости. Особенности
труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой
сферах.
Предприятие
в
экономике.
Цели
предприятия.
Факторы
производства.
435
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки,
их
виды.
предпринимательства
Выручка,
в
прибыль.
Российской
Поддержка
Федерации.
малого
и
Государственная
среднего
политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый
рынок.
Финансовые
институты.
Банки.
Банковская
система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага.
Внешние
эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и
профицит
государственного бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета.
Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
35.4. Содержание обучения в 11 классе.
35.4.1. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения
и пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
436
35.4.2. Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной институт
политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая
культура
общества
и
личности.
Политическое
поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды.
Типы партийных систем.
Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система
российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные
обязанности
гражданина
Российской
Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
437
времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 28декабря 2012
г. № 263-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных
услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники
гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях.
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения.
Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
35.5. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
35.5.1. Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые
в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
438
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности
в
процессе
реализации
основных
направлений
воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению
Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
439
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к учету
общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
440
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека,
включая понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин.
35.5.2. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
35.5.3. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
35.5.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
социальную
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
441
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
35.5.3.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
35.5.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
442
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
35.5.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные
средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
35.5.3.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять
проблемы,
ставить
и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
443
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
35.5.3.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
35.5.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
35.5.4. Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
35.5.4.1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы
444
жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития
современного общества, тенденциях развития Российской Федерации; человеке как
субъекте
общественных
отношений
и
сознательной
деятельности;
особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в
области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и
культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной
политике
поддержки
малого
бизнеса
и
предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
35.5.4.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь
общества».
35.5.4.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный
институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация,
личность, социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы;
образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага,
валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы
государственного регулирования экономики, между-народное разделение труда;
445
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы
социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания,
культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской
Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых
услуг;
типы
и
виды
рыночных
структур;
факторы
производства;
источники
финансирования предприятий.
35.5.4.4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами
научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального
сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной
культуры;
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития;
макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований
в
духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
35.5.4.5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод,
социальное
прогнозирование,
метод
моделирования
и
сравнительно-исторический метод.
35.5.4.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в
обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной
культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая официальные
446
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
35.5.4.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять
сложный
и
тезисный
план
развернутых
ответов,
анализировать
неадаптированные тексты.
35.5.4.8. Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
35.5.4.9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества,
собственные суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на
формирование личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения
свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и
социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
447
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и
науки
в
современном
обществе;
свободе
совести;
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе
способов рационального экономического поведения людей, особенностях труда молодежи
в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
35.5.4.10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
35.5.4.11. Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
развития
современного общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной
культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
35.5.4.12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять
с
помощью
противодействия
полученных
коррупции;
знаний
определять
наиболее
стратегии
эффективные
разрешения
способы
социальных
и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
экономической
рациональности;
осознавать
неприемлемость
и права,
антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
35.5.5. Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый уровень).
35.5.5.1. Владеть
знаниями
о
социальной
структуре
общества,
критериях
социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
448
государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном
статусе
и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
35.5.5.2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства на
примерах
разделов
«Социальная
сфера»,
«Политическая
сфера»,
«Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
35.5.5.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль,
социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система, государство,
национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое
лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма права,
отрасль
права,
институт
права,
правонарушение,
юридическая
ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой
статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления
и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности;
типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций;
виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
449
партии;
виды
политического
политических
лидерства,
избирательных
и
партийных
систем,
идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники
права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности
работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской
Федерации;
права
и
обязанности
налогоплательщиков;
виды
административных
правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на
благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном
праве.
35.5.5.4. Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать
причины
и
последствия
преобразований
в
социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в Российской
Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения социального неравенства;
социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и
юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
35.5.5.5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической
сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
35.5.5.6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная
сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
450
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на
интернет-ресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев,
делать
обоснованные
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации».
35.5.5.7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации,
представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять
сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
35.5.5.8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
35.5.5.9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
о структуре
общества и
социальных
взаимодействиях, политической
сфере
и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней;
соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии
451
общества; особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
Интернета в современной политической коммуникации; необходимости поддержания
законности
и
правопорядка;
правонарушений;
правоотношений
ответственности
механизмах
юридической
защиты
несовершеннолетних
несовершеннолетних
прав
ответственности
человека;
работников;
для
за
совершение
особенностях
особенностях
объяснения
трудовых
уголовной
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего; основах
конституционного
строя
Российской
Федерации;
субъектах
гражданских
правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании
оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав
работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса, гражданского
процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
35.5.5.10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг,
зафиксированных
анализировать
и
в
законодательстве
использовать
информацию,
Российской
Федерации;
предоставленную
находить,
государственными
органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и
обеспечения личной финансовой безопасности.
35.5.5.11. Оценивать
социальную
информацию
по
проблемам
социальных
отношений, политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в
том числе норм морали и права.
35.5.5.12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
452
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая
нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
36. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
36.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные предметы») (далее
соответственно
–
программа
по
обществознанию,
обществознание)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по обществознанию.
36.2. Пояснительная
записка
отражает
общие
обществознания, характеристику психологических
цели
и
предпосылок
задачи
к
изучения
его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
к определению планируемых результатов.
36.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
36.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
36.5. Пояснительная записка.
36.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию углублённого уровня
ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в федеральной
рабочей программе по обществознанию базового уровня.
36.5.2. Обществознание
выполняет
ведущую
роль
в
реализации
функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает условия
формирования российской гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей
многонационального российского народа, социализации обучающихся, их готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
453
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач
личной и социальной значимости.
36.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических
знаний, традиционные ценности российского общества, представленные на базовом
уровне, и обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу
уровня основного общего образования путём углублённого изучения ряда социальных
процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в
обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
36.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне
предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и
достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей
и отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с
логикой и методологией познания социума различными социальными науками. Усилено
внимание к характеристике основных социальных институтов. В основу отбора и
построения
учебного
содержания
положен
принцип
многодисциплинарности
обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных социальных
наук.
36.5.5. Углубление
теоретических
представлений
сопровождается
созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на основе
освоения различных видов (способов) познания, их применения при работе как с
адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в условиях
возрастания роли массовых коммуникаций.
36.5.6. Содержание
учебного
предмета
ориентировано
на
познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на
цифровую среду, интерактивные образовательные технологии, визуализированные
данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
36.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебноисследовательской деятельности,
характерной для высшего образования.
36.5.8. С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного
социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и
454
социальных
запросов
содержание
учебного
предмета
на
углублённом
уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно
значимых,
в
том
числе
волонтёрских,
проектах,
расширяющих
возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие
программы высшего образования.
36.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого
уровня являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности,
патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и
моральным
ценностям,
приверженности
правовым
принципам,
закреплённым
в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в период ранней
юности, правового сознания, политической культуры, экономического образа мышления,
функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для
предмета социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного
общества, его социокультурное многообразие, единство социальных сфер и институтов,
человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов деятельности людей и
регулирование общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование информации из
разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для
решения образовательных задач и взаимодействия с социальной средой, выполнения
типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения в конкретных ситуациях
осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей, взаимодействия с
государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов
(способов)
социального
познания,
ценностных
ориентиров,
элементов
научной
методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных областях
общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для
освоения способов успешного взаимодействия с политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами и решения значимых для личности
455
задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего
образования, в том числе по направлениям социальногуманитарной подготовки.
36.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения 262 часа – часов: в 10
классе – 135 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 135 часов (4 часа в неделю).
36.6. Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
36.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
36.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и
общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их функции и
роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной
динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых
коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие
общественного
прогресса,
критерии
общественного
прогресса.
Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и её последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и
человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
456
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки и
стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое
и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина.
Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его
специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение
языковых
выражений.
Рассуждения
и
умозаключения.
Дедукция
и
индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его
характерные признаки: системность, объективность, доказательность, проверяемость.
Эмпирический и теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного
познания. Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как
творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели.
Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство культурного
наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и элитарная
культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки.
Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
457
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов
и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
36.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер
социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка.
Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль.
Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное взаимодействие как
объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в
социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые
движения. Способы психологического воздействия в больших социальных группах.
Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в
общении. Риски социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности
профессиональной
Психологическое образование.
деятельности
социального
психолога.
458
36.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика
как
наука,
этапы
и
основные
направления
её
развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки
среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики. Производство.
Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных возможностей.
Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике. Экономическая
свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт
рынка.
Рыночные
механизмы:
цена
и
конкуренция.
Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность
спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой необходимости и
товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная
цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная
и
несовершенная
конкуренция.
Монополистическая
конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации.
Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в
Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения
проблемы асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики
в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы предприятий.
459
Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка
фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная
стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента.
Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база.
Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции.
Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая
безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная
политика
Банка
России.
Инфляция:
причины,
виды,
социальноэкономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных
благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование
рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг.
Распределение
доходов.
Мультипликаторы
Регулирование
бюджетной
политики.
степени
Налоги.
экономического
Виды
налогов.
неравенства.
Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический
рост.
Измерение
экономического
роста.
Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития
экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для циклических
колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
460
Сравнительные
преимущества
в
международной
торговле.
Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной
деятельности в экономической сфере.
36.7. Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
36.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции.
Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и функциональный
анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и
их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные
основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические
характеристики. Особенности
молодёжной
субкультуры.
Проблемы
молодёжи
в
современной России. Государственная молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация.
Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая
и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее
и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и
значение непрерывного образования в информационном обществе. Система образования в
Российской Федерации. Тенденции развития образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
461
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её
формы
и
каналы.
(межнациональные)
Социальные
конфликты.
интересы.
Социальные,
Причины социальных
этно-социальные
конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое
образование.
36.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в
политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической власти.
Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования
политической системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая
коммуникация. Политическая система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства.
Формы правления. Государственнотерриториальное устройство. Политический режим.
Типы политических режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы
современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт
законодательной
власти.
Делегирование
властных
полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт
государственного
управления.
Основные
функциии
направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
462
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права.
Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции политических партий. Партийные системы. Становление многопартийности в
Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической системе
демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая
элита.
Типология
элит,
особенности
их
формирования
в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж
политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический
выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и роль
средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
36.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в
жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный
договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое
государство и гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности
механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система
права.
Отрасли
права.
Частное
и
публичное,
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
материальное
и
463
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность
и
дееспособность.
Реализация
и
применение
права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической
ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как
политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы,
основания
приобретения.
Гарантии
и
защита
прав
человека.
Права
ребёнка.
Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный по
правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов
Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной
власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания,
полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования
и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной
власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её
структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные
органы
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок
формирования
и
функции.
Конституционно-правовые
основы
местного
самоуправления в России.
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданскоправовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические
лица.
Правоспособность
и
дееспособность.
Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки.
Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
464
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание,
наследственный
договор,
наследование
по
закону).
Права
на
результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения
брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства,
отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление.
Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое
право.
Источники
трудового
права.
Участники
трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок
и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых
споров. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской
Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса. Общие
требования к организации приёма на обучение по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в
системе
государственной
административная
службы.
ответственность,
Административное
виды наказаний
в
правонарушение
административном
и
праве.
Административная ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и
охраной
природных
ресурсов.
Экологическое
законодательство.
Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое
право.
Источники
налогового
права.
Субъекты
налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве.
465
Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и
крайняя необходимость. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и принципы
международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
36.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования.
36.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего
общего образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности.
36.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
466
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
467
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к
учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социальноэкономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении
всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
36.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы
среднего
общего
образования
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
468
в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
36.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
36.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
социальную
проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать
существенные
признаки
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения,
выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие
её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
469
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
36.8.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем; проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания, включая
специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
36.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
470
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая
статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие
правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
36.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
36.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях, включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять
интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
471
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
36.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты, оценивать
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
36.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
36.8.5. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу
10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов,
знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как
472
системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль человека как
субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании
социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и
пути их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы
производства и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели экономического
роста, экономические циклы, рыночное ценообразование, экономическое содержание
собственности, финансовая система и финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о создании и
использовании
сбережений,
инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой сферы, о возможностях
применения знаний основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы
социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов
и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые
институты, факторы производства и факторные доходы;
473
уметь
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы
и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций
развития российского общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости
глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и
стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на
поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной
справедливости в условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научнопублицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений,
проводить
с
учебноисследовательской
использованием
и
проектной
из
различных
работы
по
источников
философской,
знаний,
социально-
психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками
презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный
опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций
на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении
достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных
ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства,
о
способах
защиты
своих
474
экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
36.8.6. Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу
11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и
роли
в
социальном
познании,
в
постижении
и
преобразовании
социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,
исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и
социальная
стратификация,
социальная
мобильность
в
современном
обществе,
статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль,
динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации,
основы деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути
преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-
475
нормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и исполнительной
власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и общественных
организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права,
включая непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака,
материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии
различных социальных институтов, об изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление
и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о
конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое
наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как
нормативно-ценностный
подход,
структурнофункциональный
анализ,
системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительноправовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника
различных
социальных
групп,
избирателя,
участии
в
политической
коммуникации, в деятельности политических партий и общественно-политических
движений,
в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых
норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений,
476
виды юридической ответственности;
уметь
соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать
выводы
и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль средств
массовой информации в формировании политической культуры личности, трансформация
традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов, соотношение
права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием
знаний
из
различных
источников,
учебноисследовательской,
проектноисследовательской и другой творческой работы по социальной, политической,
правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную
составляющие
работ,
владеть
навыками
презентации
результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства
массовой информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим поведением
личности, её политическим выбором и политическим участием, действиями субъектов
политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного
477
мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе
образования Российской Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой
информации, мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических
нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в
демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании,
влиянии средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав
человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты
интеллектуальной
деятельности,
особенностях
правового
регулирования
труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой
обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса,
развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на
примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социальногуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
37. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
37.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по географии.
37.2. Пояснительная записка.
37.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам
освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
478
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации образовательной программы среднего
общего образования.
37.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ.
37.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределение
его
по
классам
и
структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по
тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения,
интерпретации
геоинформационных
систем
географической
и
глобальных
информации,
информационных
использованию
сетей,
навыков
самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений.
37.2.4. География является одним из учебных предметов, способных успешно
выполнить задачу интеграции содержания образования в области естественных и
общественных наук.
37.2.5. В
основу
содержания
географии
положено
изучение
единого
и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном
мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация
и
гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих
в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
479
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
37.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины
мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и
умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение
целей устойчивого развития.
37.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного общего
образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
37.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов:
по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
37.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
37.3.1. География как наука.
37.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование
в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
37.3.1.2. Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость
для представителей разных профессий.
37.3.2. Природопользование и геоэкология.
37.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
480
37.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников
географической информации».
37.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели
устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые
природные территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
37.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе
России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества
и
перспективы
их
использования.
Агроклиматические
ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по
выбору)
по
источникам
географической
информации»,
«Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
37.3.3. Современная политическая карта.
37.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель политического
мироустройства,
очаги
геополитических
конфликтов.
Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
37.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии
их выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
37.3.4. Население мира.
37.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
481
динамика её изменения. Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с
различным уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её
направления
в
странах
различных
типов
воспроизводства
населения.
Теория
демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных
по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по
выбору обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах
с различным типом воспроизводства населения».
37.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения
мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые
семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные
религии,
главные
районы
распространения.
Население
мира
и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах
различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации».
37.3.4.3. Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах
различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
37.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических,
социальных, культурных, экологических
условий
жизни
людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и
регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
482
географической информации».
37.3.5. Мировое хозяйство.
37.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового
хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
географических
факторов
в
её
формировании.
Аграрные,
индустриальные
и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных
и постиндустриальных стран».
37.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
37.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический
комплекс
мира:
основные
этапы
развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация
стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её
географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические
особенности.
Быстрый
рост
производства
электроэнергии
с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
483
Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный
комплекс
мира.
Ведущие
страны-производители
и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности
на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России
как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на
основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и
импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и
транспортные
узлы.
Мировая
система
научно-исследовательских
и
опытно-
конструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
37.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
37.4.1. Регионы и страны.
37.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная
Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития
стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием источников
484
географической информации (по выбору учителя)».
37.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об
экспорте основных видов продукции».
37.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
37.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического
положения,
природно-ресурсного
капитала,
населения,
хозяйства стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
37.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
географическом разделении труда.
37.4.1.6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях».
485
37.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении
глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и
участия России в их решении».
37.5. Планируемые результаты освоения географии.
37.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского
общества,
расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
486
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историкокультурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
487
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития географических наук и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
488
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
37.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные учебные познавательные действия,
универсальные
учебные
коммуникативные
действия,
универсальные
учебные
регулятивные действия.
37.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты.
37.5.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических географических задач, применению различных методов познания
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
489
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
37.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии,
и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с
учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том
числе государственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
37.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
490
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств.
37.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
37.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
37.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
491
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
У
37.5.2.8
обучающегося
будет
развиваться
эмоциональный
интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
37.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и
других как части универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
37.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов
в пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
492
основных
видов
международных
промышленной
магистралей
и
и
сельскохозяйственной
транспортных
продукции,
основных
узлов, стран-лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию,
демографический
взрыв
и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства
(объёмы
валового
внутреннего
продукта
(ВВП),
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных
странах,
сравнения
показателей,
характеризующих
демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием
источников
географической
информации,
сравнения
структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности
использованием
минеральными, водными, земельными
источников
географической
и
информации,
лесными
для
ресурсами
с
классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями
и
и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать
взаимосвязи
между
значениями
показателей
рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать
географических знаний;
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
493
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное
государство,
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, демографический переход, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения,
устойчивое
развитие
для
решения
учебных
и
(или)
практико-
ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной
структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
494
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира
и
России,
их
обеспеченности
природными
и
человеческими
ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе: объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного
капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
495
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов в
атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
37.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на базовом
уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать
источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных
стран;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического
развития,
специализации
различных
стран
и
по
их
месту в
международном геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
496
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников географической
информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
формулировать
и
(или)
обосновывать
выводы
на
основе
использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая
развитые
и
политика,
развивающиеся,
субурбанизация,
новые
ложная
индустриальные,
урбанизация;
мегалополисы,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность
умений
проводить
наблюдения
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения
наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения
(исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической
497
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений на территории регионов
мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие
в
них;
географические
специализации
отдельных
стран
с
факторы
международной
использованием
источников
хозяйственной
географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в
том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира
и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
498
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации стран
и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики
России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-
экономическим проблемам мира и России; изменения направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения
глобальных проблем.
38. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
38.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
(предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая
культура)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
38.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической
культуры, характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
38.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
499
образования.
38.4. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
38.5. Пояснительная записка.
38.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
38.5.2. Программа
по
физической
культуре
для
10–11
классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически оформленную
концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
38.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления,
поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
38.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно
сложившиеся реалии современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение
новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
38.5.5. При
формировании
основ
программы
по
физической
культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических
концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации,
ориентирующая
учебно-воспитательный
процесс
на
формирование
гуманистических и патриотических качеств личности учащихся, ответственности за
судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их
500
включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция
преподавания
учебного
предмета
«Физическая
культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и
инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной
личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению
здорового образа жизни.
38.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая
культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развитию жизненно важных физических качеств.
38.5.7. Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение полного курса
обучения обучающихся в области физической культуры.
38.5.8. Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов данная цель
конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом
образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию
современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и
трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств
и
функциональных
возможностей
организма
занимающихся,
повышением
его
надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной
направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической
подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
501
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта
за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах
спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении
самостоятельных
контролировать
состояние
занятий
здоровья,
кондиционной
физическое
тренировкой,
развитие
и
умения
физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о
социальной сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности
современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе
предполагаемых практических результатов данной направленности можно выделить
приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение
способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой
и
соревновательной
деятельности,
стремление
к
физическому
совершенствованию и укреплению здоровья.
38.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и
её планируемых результатов на уровне среднего общего образования является воспитание
целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической,
психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе системно-структурной организации учебного содержания, которое представляется
двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и
мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
38.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета,
придания ей личностно значимого смысла содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые структурными компонентами входят
в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с
учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо
502
другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по
физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные
модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная
и
физическая
подготовка»,
содержание
которого
разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
38.5.11. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может
разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных
систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям физической
культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля
«Базовая физическая подготовка».
38.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры,
– 204 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
38.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, включая и
модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого
взаимодействия с организациями системы дополнительного образования, на спортивных
площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной собственности.
38.5.14. Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии
должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением
содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные игры».
38.6. Содержание обучения в 10 классе.
38.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального
явления,
характеристика
основных
направлений
её
развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры,
503
связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации (оздоровительная,
прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как
основа прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса
«Готов к труду и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее –
СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой
ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 318-ФЗ, Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 28 декабря 2012 г. № 342-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья,
их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и
предметное содержание.
38.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной организации
образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные
типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических
нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего
состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и
критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения
измерительных процедур.
38.6.3. Физическое совершенствование.
504
Физкультурно-оздоровительная
гимнастики
как
деятельность.
Упражнения
средство профилактики нарушения осанки
и
оздоровительной
органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации
содержания и физических нагрузок при планировании системной организации занятий
кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой
линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков.
Выполнение правил 3–8–23 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление
правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол.
Техника
выполнения
игровых
действий:
«постановка
блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и нападении.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
38.7. Содержание обучения в 11 классе.
38.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная
гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа
505
жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в
процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и
значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных
возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание первой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения,
правила профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом
ударах.
38.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа
жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и физического
напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их
проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная
гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к
выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения
направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения
обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и
оценивания.
Самостоятельная
физическая
подготовка
и
особенности
планирования
её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
38.7.3. Физическое совершенствование.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
506
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
38.7.4. Федеральная рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке
и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения
с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку,
многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на
руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–
15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
507
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на
разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения
культурно-этнической
направленности.
Сюжетно-образные
и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
508
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений
избирательного
воздействия
на
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом»
(с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие
выносливости.
Упражнения
с
непредельными
отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые
упражнения
с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
509
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением
и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180 и 350. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и
с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
510
Развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной
скоростью,
с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от
пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку,
хлопку,
заданному
сигналу),
с
ускорениями,
«рывками»,
изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180 и 350. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением
на
основные
мышечные
группы.
Многоскоки
через
препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
38.8. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне среднего общего образования.
511
38.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного
и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную
убеждённость,
готовность
к
служению
и
защите
Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
512
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность
в
физическом
совершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической
и
социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
последствия
513
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
основанного
на
диалоге
культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой
и
читательской
культуры
как
средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
38.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
38.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливать
существенный
признак
или
основания
для
сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать
план
решения
проблемы
с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
38.8.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
514
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
38.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть
самостоятельно
навыками
получения информации
осуществлять
поиск,
анализ,
из
источников разных типов,
систематизацию
и
интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
38.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
515
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
38.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
38.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
38.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
516
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
38.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
38.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре
и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного
отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической
культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации,
возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и функциональных возможностей.
38.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать
досуговую
деятельность
с
включением
в
её
содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать
системную
организацию
занятий
кондиционной
тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на
повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду
и обороне».
517
38.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять
упражнения
общефизической
подготовки,
использовать
их
в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по
одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
38.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
38.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий
физической
культурой
и
спортом,
руководствоваться
правилами
их
предупреждения и оказания первой помощи.
38.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления, оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
38.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
518
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических
качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к
труду и обороне».
38.9. Физическая культура. Модули по видам спорта.
38.9.1. Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости,
силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу,
изученных на уровне основного общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и
технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах
из других видов спорта (легкая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные
упражнения
на
специальных
(имитационные,
тренажерах,
в
том
модернизированные
числе
прыжковые,
спортивные
игры
(элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение,
передачи, бег, игровые упражнения (3х3, 6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски,
броски в прыжке, передачи мяча, финты, постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега
спиной вперёд, лицом вперёд, челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном
519
сопротивлении. Передача мяча по прямой и навесной траекториям полёта, с отскоком от
площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком.
Сверху и сбоку, в опорном положении, с приставным шагом в разбеге. В опорном
положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя руками сверху
на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с
нападающим (боком, спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками,
туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух
ног, скачком вперёд. Передачи мяча. Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча.
Задержание мяча. Финты стойкой (опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором
позиции в воротах (сместиться вперёд в сторону), выбором позиции в площади вратаря
(показать выход вперёд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки,
тактика обороны, тактика игры в неравенстве, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к защите и от
защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
38.9.2. Модуль «Футбол».
38.9.2.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению
здоровья,
физической
культурой
привлечению
и
спортом,
обучающихся
их
к
систематическим
личностному
и
занятиям
профессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять
волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется
командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол – командная
520
игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими
игроками. Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные
навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее
влияние:
повышают
общий
объем
двигательной
активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся,
возникающее в ходе учебных занятий.
38.9.2.2. Целями
изучения
модуля
«Футбол»
являются:
формирование
у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием
средств вида спорта «футбол».
38.9.2.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами футбола;
ознакомление
и
обучение
физическим
упражнениям
общеразвивающей
и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в
процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
521
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание
социально
значимых
качеств
личности,
норм
коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся
в
занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация
футбола
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
38.9.2.4. Место и роль модуля «Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет
и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и
формирования новых двигательных действий средствами футбола, их использования в
прикладных целях для увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция
модуля
по
футболу
поможет
обучающимся
в
освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным
играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
38.9.2.5. Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов
футбола,
с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 33 часа);
522
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 33 часа).
38.9.2.6. Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России,
Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль
и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе. Структура управления в профессиональных футбольных клубах, направления
деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях
футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по футболу в
качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения
травм и методы их устранения.
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое
поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на
развитие
физических
качеств
футболиста.
Правила
безопасности
во
время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной
направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления организма
после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом и
соревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время
523
занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы
их устранения. Основы анализа собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости,
гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных способностей) и упражнения на
частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с
мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью
подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема,
средней частью подъема и внешней частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход»
в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
отбор мяча – выбиванием, перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в
футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые
упражнения
по
физической
и
технической
подготовленности
обучающихся в футболе.
38.9.2.7. Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
38.9.2.7.1. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению
Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в современном
обществе, в Российской Федерации;
524
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных
футбольных
организаций
регионального,
всероссийского
и
мирового
уровней,
отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного
отношения
к
физической
культуре,
как
неотъемлемой
части
общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов средствами футбола как условие успешной профессиональной,
спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом
самосовершенствовании,
деятельностью,
неприятие
вредных
занятиях
привычек:
спортивно-оздоровительной
курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
38.9.2.7.2. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение
самостоятельно
определять
цели
и
составлять
планы
в
рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в
различных ситуациях;
осуществлять,
контролировать
и
корректировать
учебную,
игровую
и
соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
игровой, соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской
практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
525
умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности.
38.9.2.7.3. При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования
у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и
(или) федераций, осуществляющих управление футболом в России, Европе и мире (РФС,
УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и
массовых мероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных возрастных
групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий,
подбора
упражнений
для
развития
основных
физических
качеств,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение
применять
способы
самоконтроля
в
учебной,
тренировочной
и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки,
способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
умение
применять
изученные
тактические
действия
в
учебной,
игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по
футболу с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных
действий, подбора
упражнений
для развития специальных
физических качеств
футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе,
стремление к профессиональному самоопределению средствами футбола в области
физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических
качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической)
деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить способы
устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
526
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность
характеризовать
влияние
занятий
футболом
на
физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной
физической подготовки, применять их в образовательной и тренировочной деятельности
при занятиях футболом;
способность
характеризовать
и
демонстрировать
комплексы
упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста и тактики
футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений («финты»),
отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной,
игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке
футболистов, характеристика основных показателей развития физических качеств и
состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях, а также применение
правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря
(технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных
занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при
травмах и повреждениях во время занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и
досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни
средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки,
527
способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
38.9.3. Модуль «Футбол для всех».
38.9.3.1. Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных
игр в мире и всегда привлекает обучающихся, повышает их интерес к занятиям и
оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый, самый
зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры
«футбол» воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к партнерам и
соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества – самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать
сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость,
боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для
максимального раскрытия творческого потенциала, комфортных условий для развития и
формирования талантливой личности.
38.9.3.2. Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие
всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры
обучающихся с использованием средств футбола, формирования у подрастающего
поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
38.9.3.3. Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским
традициям, национальным особенностям субъекта Российской Федерации;
создание
условий
для
профессионального
самоопределения
и
творческой
самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола,
528
соблюдение личной гигиены и осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами
футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их
индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в
условиях активного противоборства соперников;
воспитание
нравственных
качеств,
чувства
товарищества
и
личной
ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
38.9.3.4. Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в
результате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая культура» для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего
общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной
деятельности,
системы
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных
частях урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учётом возраста, гендерных особенностей и физической подготовленности обучающихся.
38.9.3.5. Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой
недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 33 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу
с обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
529
обучающимися
спортивных
секций,
школьных
спортивных
клубов,
включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 – 11
классах – по 33 часа).
38.9.3.6. Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта.
Развитие футбола в России и за рубежом. Единая спортивная классификация и её
значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные связи российских
спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в
системе физического воспитания. Российские соревнования по футболу: чемпионаты и
Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития. Российский
футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки.
Принцип честной игры или фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и
обязанности. Планирование, организация и проведение соревнований по футболу. Виды
соревнований. Система проведения соревнований. Судейство соревнований по футболу.
Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья –
информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых.
Восстановление физиологических функций. Значение и содержание самоконтроля.
Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в
зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,
способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
двигательные умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
специальных
упражнений,
формирующих
530
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических
приёмов. Совершенствование техники ведения, остановки и отбора мяча, ударов по мячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры.
Тактика отдельных линий и игроков команды (вратаря, защитников, полузащитников,
нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в нападении
(атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная,
персональная опека, комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
38.9.3.7. Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
38.9.3.7.1. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к
непрерывному физкультурному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
38.9.3.7.2. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования
у
обучающихся
будут
сформированы
следующие
метапредметные
результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее
эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы
игровой
(или
соревновательной)
деятельности,
самостоятельно
осуществлять,
контролировать и корректировать личную деятельность, использовать все возможные
531
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.
38.9.3.7.3. При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и
безопасности во время занятий, а также при подготовке, организации и в ходе
соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для
игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для
развития таких двигательных качеств, как сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование
практических
навыков
по
освоению
достаточно
сложных
технических приемов в игре без мяча (передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при
владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча ногой, животом,
грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом,
толчком и подкатом, вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической
подготовке вратарей;
умение
анализировать
и
исправлять
наиболее распространенные ошибки,
допускаемые при выполнении технических приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной
игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и в
обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития и
психологии обучающихся 10–11 классов;
овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в
быстро меняющейся игровой обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса
532
тела и другие), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
39. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
39.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по ОБЖ, ОБЖ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОБЖ.
39.2. Пояснительная записка.
39.2.1. Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
39.2.2. Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до
чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой,
учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования;
помогает
педагогу
продолжить
освоение
содержания
материала
в
логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и
угроз в природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
39.2.3. Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества
в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
533
учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
39.2.4. В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно
представлено двумя вариантами реализации содержания, состоящими из отдельных
модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность изучения
предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования.
39.2.4.1. Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита
населения
Российской
Федерации
от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
39.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ
на уровне среднего общего образования федеральная рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей
(тематических
линий)
в
парадигме
безопасной
жизнедеятельности:
«предвидеть
опасность, по возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
39.2.6. Программа
предусматривает
внедрение
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
39.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых
глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной
напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей
экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и
другие) возрастает
приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также
для
общества
и
государства.
При
этом
центральной
проблемой
безопасности
534
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах
огромное
значение
приобретает
качественное
образование
подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного
типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
39.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного процесса по ОБЖ определяется системообразующими документами в
области безопасности: Стратегией национальной безопасности Российской Федерации 2,
Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2029 года,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования».
39.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных,
технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства,
а
также
актуализировать
для
выпускников
построение
модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
39.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению
ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
39.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений
распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их,
самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию
личности
безопасного
типа,
закреплению
навыков,
позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
535
39.2.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является
формирование
у
обучающихся
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность
применять
принципы
и
правила
безопасного
поведения
в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность
активной
жизненной
позиции,
осознанное
понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
39.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы
определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с
учётом региональных (географических, социальных, этнических и других), а также
бытовых и других местных особенностей.
39.3. Содержание обучения.
39.3.1. Вариант № 1.
39.3.1.1. Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в
стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Ответственность
за
нарушения
общественного
порядка.
Меры
противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг.
536
Административная ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его
опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности
для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем
антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или
несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для
пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном
такси. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры
безопасности при езде на средствах индивидуальной мобильности. Административная и
уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её
виды (горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для
водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил
дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном,
железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила
поведения и действия при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры
предосторожности для исключения поражения электрическим током. Права, обязанности
и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии.
Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах
жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность
Российской Федерации. Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в
социальных сетях. Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная
и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные
правила
финансовой
безопасности
в
информационной
сфере.
537
Финансовая безопасность в сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная
ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения
или возникновении толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы
самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии, при угрозе
возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в
случаях, когда потерялся человек.
Безопасность
в
социуме.
Конфликтные
ситуации.
Способы
разрешения
конфликтных ситуаций. Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия
буллингу и проявлению насилия.
39.3.1.2. Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические
национальные
приоритеты.
Цели
обороны.
Предназначение
Вооружённых
Сил
Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые привлекаются
к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация
воинского учёта. Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по
результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к военной
службе.
Допризывная
подготовка.
Подготовка
по
основам
военной
службы
в
образовательных организациях в рамках освоения образовательной программы среднего
общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным специальностям солдат,
матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные
части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды
спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в
Великой Отечественной войне (1938–1942). Вооружённые Силы Советского Союза в
1943–1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические
национальные
приоритеты
Российской
Федерации.
Угроза
национальной безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные
538
приоритеты.
Обеспечение
национальной
безопасности
Российской
Федерации.
Стратегические цели обороны. Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской
Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и предотвращению
военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск
Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых
Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды
и знаки различия военнослужащих.
Современное
состояние
Вооружённых
Сил
Российской
Федерации.
Совершенствование системы военного образования. Всероссийское детско-юношеское
военно-патриотическое
общественное
движение
«ЮНАРМИЯ».
Модернизация
вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых Силах Российской
Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
39.3.1.3. Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны
обладать
претенденты
на
командные
должности,
военные
связисты,
водители,
военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской
Федерации, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена
Российской Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые
заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг.
Дружба и войсковое товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и
приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской
Федерации в мирное время, в период мобилизации, военного положения и в военное
время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную службу,
освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную
службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Альтернативная гражданская служба.
39.3.1.4. Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций».
539
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности государства по
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного
имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций
(РСЧС).
Структура
и
основные
задачи
РСЧС.
Функциональные
и
территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность МЧС
России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в
местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы
функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка
населения в области гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне
в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях.
Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны. Правила поведения населения в зонах химического и радиационного
загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными
веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая
и заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты
органов дыхания и средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских
средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные
сооружения гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения.
Задачи аварийно-спасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения
спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
39.3.1.5. Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая
безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного
поведения в лесу, в горах, на водоёмах. Ориентирование на местности. Современные
540
средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические,
метеорологические,
природные
пожары).
Возможности
прогнозирования
и
предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно
допустимой концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды.
Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые
приборы контроля воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые
дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные
виды
экологических
знаков.
Знаки,
свидетельствующие
об
экологической чистоте товаров, а также о безопасности их для окружающей среды. Знаки,
информирующие об экологически чистых способах утилизации самого товара и его
упаковки.
39.3.1.6. Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности
экстремистской
деятельности.
Внешние
и
внутренние
экстремистские угрозы.
Деструктивные
молодёжные
субкультуры
и
экстремистские
объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные
сообщества. Правила безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу
влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической
деятельности. Статьи Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за
участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие
экстремизму и
терроризму на
государственном
уровне.
Национальный антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные
задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня
террористической опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и
государства,
которые
принимаются
в
соответствии
с
установленным
уровнем
террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя контртеррористической операции. Группировка сил и средств для
проведения контртеррористической операции.
541
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние
экстремистские угрозы. Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной
террористической деятельности. Терроризм, который опирается на религиозные мотивы.
Терроризм
на
криминальной
основе.
Терроризм
на
национальной
основе.
Технологический терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы
противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность.
Формирование
антитеррористического
поведения.
Праворадикальные
группировки
нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или
жертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную
организацию. Действия при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение
подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано взрывное устройство.
Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
39.3.1.7. Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности.
Государственная правовая база для обеспечения безопасности населения и формирования
у него культуры безопасности, составляющей которой является ведение здорового образа
жизни.
Систематические
занятия
физической
культурой
и
спортом.
Выполнение
нормативов ГТО. Основные составляющие здорового образа жизни. Главная цель
здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового
образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на
репродуктивную функцию. Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека
и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы
государственной политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств,
психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях
охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами,
предусмотренные
наркомании.
в
Уголовном
Психоактивные
кодексе
вещества
Российской
(ПАВ).
Федерации.
Формирование
Профилактика
индивидуального
542
негативного отношения к наркотикам.
Комплексы
профилактики
психоактивных
веществ
(ПАВ).
Первичная
профилактика злоупотребления ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
39.3.1.8. Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарно-
эпидемиологического благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарноэпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды
неинфекционных
заболеваний.
Как
избежать
возникновения
и
прогрессирования неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных
заболеваний.
Виды
инфекционных
заболеваний.
Профилактика
инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая
безопасность.
Биолого-социальные
чрезвычайные
ситуации.
Источник биолого-социальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении
биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной защиты в случае
сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19. Правила
профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью
состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой
медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление пострадавшего,
находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из
бригады скорой медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная
недостаточность (ОСН). Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах
и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран. Кровотечения
наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений.
Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при
пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями,
средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и
алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении
психоактивными веществами. Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
543
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
39.3.1.9. Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая
подготовка. Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74).
Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5. Действия в
современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на
БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства
индивидуальной
защиты
и
оказание
первой
помощи
в
бою.
Фильтрующий противогаз. Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК).
Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в бою.
Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
39.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
39.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения.
39.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде
всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите
Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном
отношении
к
традициям многонационального народа
Российской
Федерации и к жизни в целом.
39.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и
способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
544
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
и
в
других
областях,
связанных
с
безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему
народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за
свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни
и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость
и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность
реализовать
риск-ориентированное
поведение,
самостоятельно
и
ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их
последствий;
545
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание
взаимозависимости
успешности
и
полноценного
развития
и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития
общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного
поведения (способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в
опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития
личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
546
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий
и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
39.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
39.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять
актуальные проблемные вопросы
безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять
их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в
парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности,
общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
39.4.4.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
547
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
39.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера
решаемой
учебной
задачи;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
их
представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и
гигиены.
39.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
548
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию,
переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение
социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
39.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
39.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной
ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
39.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
549
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и
результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
39.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего
общего образования
39.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
39.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны
обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике; знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять
их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного
характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
бережного отношения к природе, разумного природопользования;
550
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой
помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и
неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и
физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать
опасные
явления
и
противодействовать
им;
сформированность
нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять
их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в
противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при
угрозе совершения террористического акта, при совершении террористического акта, при
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах
военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных
принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
551
12) знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.
39.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов освоения
модулей ОБЖ.
39.4.5.4. Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЖ.
40. Программа формирования универсальных учебных действий.
40.1. Целевой раздел.
40.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
40.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные
ситуации.
Выработанные
на
базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
40.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно
используют
разноплановых
коллективно-распределенную
учебных,
познавательных,
деятельность
исследовательских,
для
решения
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
552
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
40.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний
и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения
методов,
технологий
и
форм
организации
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования.
40.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
553
40.2. Содержательный раздел.
40.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
40.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего
образования.
Предметное
учебное
содержание
фиксируется
в
рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
40.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
40.2.3.1. Русский язык и литература.
40.2.3.1.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
устанавливать
существенный
признак
или
основание
для
сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся
гласных
и
другие);
при
изучении
литературных
произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
554
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
40.2.3.1.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительно-
выразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
555
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть
научным
типом
мышления,
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
40.2.3.1.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть
навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования
информационной безопасности.
40.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
556
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
40.2.3.1.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
40.2.3.2. Иностранный язык.
40.2.3.2.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
557
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей
единиц
изучаемого
языка,
языковых
явлений
(лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
40.2.3.2.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
558
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
40.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать
и
представлять
в
письменной
форме
логику
решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
40.2.3.2.4. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
559
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
40.2.3.3. Математика и информатика.
40.2.3.3.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять
математические
закономерности,
проводить
аналогии,
вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
40.2.3.3.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
установлению
самостоятельно
особенностей
спланированный
математического
эксперимент,
объекта,
понятия,
исследование
по
процедуры,
по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
40.2.3.3.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
560
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
40.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
561
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
40.2.3.3.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и
мыслительных
процессов,
их
результатов;
владеть
способами
самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать
соответствие
результата
цели
и
условиям,
меру
собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
40.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
40.2.3.4.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
562
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
40.2.3.4.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
563
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
40.2.3.4.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные
технологии
для
поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
40.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
564
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
40.2.3.4.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
40.2.3.5. Общественно-научные предметы.
40.2.3.5.1. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
характеризовать,
духовно-нравственные
опираясь
ценности,
на
социально-гуманитарные
раскрывать
их
знания,
взаимосвязь,
российские
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать
их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
565
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества
жизни,
изменениями
содержания
парниковых
газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
40.2.3.5.2. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки)
с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
566
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический
метод,
сравнительно-исторический
социальное
метод;
прогнозирование,
владеть
метод
элементами
моделирования
научной
и
методологии
социального познания.
40.2.3.5.3. Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований
эргономики, техники
безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
40.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
567
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
40.2.3.5.5. Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
40.2.4. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
40.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
40.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность
планирования
постановки
работы,
отбора
цели
и
и
формулирования гипотезы исследования,
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
568
презентации результатов.
40.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
40.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
40.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
40.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном
пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу волонтерских
организаций. Если бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
40.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной
и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-
проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
40.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
40.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
569
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие.
40.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта
должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
40.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от
формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители
администрации
образовательных
организаций,
где
учатся
дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
40.3. Организационный раздел.
570
40.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
40.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
40.3.3. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
40.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
571
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение
широкой
социализации
обучающихся
как
через
реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
40.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
41. Федеральная рабочая программа воспитания.
41.1. Пояснительная записка.
41.1.1. Федеральная
рабочая
программа
воспитания
для
образовательных
организаций (далее – Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности
образовательного
процесса
всех
уровней
общего
образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
41.1.2. Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
572
поведения,
принятым
в
российском
обществе
на
основе
российских
базовых
конституционных норм и ценностей;
-предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
41.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
41.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
41.2. Целевой раздел.
41.2.1. Содержание
им.Т.К.Мальбахова
воспитания
г.п.Терек
обучающихся
определяется
в
содержанием
МКОУ
СОШ
российских
№3
базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
41.2.2. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии
с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
41.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
41.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в МКОУ СОШ №3 им.Т.К.Мальбахова
г.п.Терек: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
573
единства народов России3), а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
41.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в Школе:
-усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
41.2.3.3. Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных
программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
41.2.3.4. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного,
личностно-ориентированного
подходов
и
с
учётом
принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
41.2.4. Направления воспитания.
41.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
41.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
574
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
41.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
41.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
41.2.4.1.4. Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
41.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
41.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
41.2.4.1.7. Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
41.2.4.1.8. Ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного
образования
с
учётом
личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
41.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
41.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
575
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
СОО.
41.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии
с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
41.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
41.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
-осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
-сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
-проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
-ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
-осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
-обладающий
ученическом
опытом
самоуправлении,
гражданской
социально
волонтёрском
значимой
движении,
деятельности
экологических,
(в
военно-
патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
41.2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
-выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность
к родной культуре, любовь к своему народу;
-сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
576
-проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
-проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
41.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
-проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре
народов
России
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального самоопределения;
-действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
-проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
и
-понимающий
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
-ориентированный на создание
устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода
от родительской ответственности;
-обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной
и
мировой
культуре
языков
и
литературы
народов
России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
41.2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
-выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
-проявляющий
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
577
-проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
на
-ориентированный
осознанное
творческое
самовыражение,
реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
41.2.5.3.5. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
-понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья и здоровья других людей;
-соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
-выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
-проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков,
любых
форм
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
-демонстрирующий
эмоционального,
навыки
психологического),
рефлексии
своего
состояния
состояния
других
людей
с
(физического,
точки
зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
-развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных
коллективах,
к
меняющимся
условиям
(социальным,
информационным,
природным).
41.2.5.3.6. Трудовое воспитание:
-уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
-проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду
в
доступных
по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
числе
578
-участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
-выражающий
осознанную
готовность
к
получению
профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
-понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
-ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
41.2.5.3.7. Экологическое воспитание:
-демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
-выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
-применяющий
знания естественных и социальных
наук
для
разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
-имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
41.2.5.3.8. Ценности научного познания:
-деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учётом своих интересов, способностей, достижений;
О-бладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России;
-демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
-развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
41.3. Содержательный раздел.
41.3.1. Уклад образовательной организации.
579
41.3.1.1. В
данном
разделе
раскрываются
основные
особенности
уклада
образовательной организации.
41.3.1.2. Уклад задаёт порядок жизни Школы и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад Школы
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации
и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
41.3.1.3. Основными
традициями
воспитания
в
МКОУ
СОШ
№3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, клубов , секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
41.3.1.4. Процесс воспитания в МКОУ СОШ №3 им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении МКОУ СОШ №3 им.Т.К.Мальбахова
г.п.Терек ;
580
-ориентир на создание в МКОУ СОШ №3 им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация
основных
совместных
дел
обучающихся
и
педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
41.3.1.5. МКОУ СОШ №3 им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек расположена по адресу
КБР, Терский район, г.п.Терек, ул.Панагова,114 и является средней общеобразовательной
школой. Численность обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 1080 человек,
численность педагогического коллектива – 60 человек.
Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование. МКОУ СОШ № 3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек -это городская, идущая в ногу со временем школа.
У обучающихся есть возможность получать основное и дополнительное
образование как на территории образовательного учреждения (кружки, секции,
творческие и научные объединения), так и за её пределами. Таким образом, создавая
условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, родителями и педагогическим коллективом учитываются
интересы ребёнка.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных
представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и спорта,
общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации является существенным ресурсом воспитания.
41.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
41.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в планируются
и представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в Школе. Каждый из
модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями
воспитания
(урочная
взаимодействие с родителями и другое).
деятельность,
внеурочная
деятельность,
581
41.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы
в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
41.3.2.3. Последовательность описания модулей в рабочей программе воспитания
Школы
расположены
в
последовательности,
соответствующей
значимости
в
воспитательной деятельности Школы по самооценке педагогического коллектива.
41.3.2.4. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация
аудиторных
воспитательного
занятий
в
рамках
потенциала
максимально
уроков
(урочной
допустимой
деятельности,
учебной
нагрузки)
предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
582
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
41.3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
-курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
-курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
-курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
-курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
41.3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
583
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
41.3.2.7. Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
584
праздники,
-общешкольные
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
41.3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
-внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
585
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
41.3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
её
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
культурологических,
и
стилизованных,
художественно
географических,
оформленных,
в
том
числе
природных,
материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
размещение,
-изготовление,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
-организацию
пространства
и
поддержание
позитивной
в
образовательной
духовно-нравственной,
организации
звукового
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
содержания,
позитивного
фотоотчёты
обучающихся и другое;
об
гражданско-патриотического,
интересных
событиях,
духовно-нравственного
поздравления
педагогов
и
586
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
вместе
с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
41.3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
-создание
представительных
и
деятельность
органов
в
образовательной
родительского
сообщества
организации,
(родительского
в
классах
комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
587
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
конфессий, обмениваться опытом;
-участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
41.3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
41.3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
-организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение
исследований,
мониторинга
рисков
безопасности
и
ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
588
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как
с
девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
41.3.2.13. Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
мероприятия и другие);
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
589
-участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
-проведение
на
базе
организаций-партнёров
отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
41.3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
-совместное
с
педагогами
изучение
профессий,
прохождение
посвящённых
выбору
тестирования,
онлайн-курсов
по
обучающимися
интересующим
интернет-ресурсов,
профориентационного
профессиям
и
онлайн-
направлениям
профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей,
способностей,
иных
590
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии
в рамках
различных
курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
41.4. Организационный раздел.
41.4.1. Кадровое обеспечение.
Общая численность педагогических работников 60 человек. 82 % от общей
численности педагогических работников имеют высшее педагогическое образование.
50%
от
общей
численности
педагогических
работников
имеют
высшую
квалификационную категорию. 8% - первую квалификационную категорию. Психолого педагогическим сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены
следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог. В школе 41 класскомплекта, в которых работают 39 классных руководителей, 2 из них осуществляют
классное руководство в 2-х классах. Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
Заместитель директора по воспитательной работе;
- Советник директора по воспитательной работе;
Классные руководители;
Педагог-психолог:
Социальный педагог;
Старшая вожатая;
Педагоги дополнительного образования
41.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ СОШ № 3
им..Т.К.Мальбахова г.п.Терек связывается, прежде всего, с качеством ее нормативноправового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве.
2.Положение о дежурстве МКОУ СОШ № 3 им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
3. Положение о методическом объединении.
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МКОУ СОШ № 3 им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
6.Положение о Совете по профилактике правонарушений.
7.Положение о родительском комитете МКОУ СОШ № 3 им.Т.К.Мальбахова
591
г.п.Терек
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
9.Положение
о
социально-психологической
службе
МКОУ
СОШ
№
3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
10.Положение о школьном наркологическом посте МКОУ СОШ № 3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
11.Положение об организации дополнительного образования в МКОУ СОШ № 3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ № 3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек
13.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
14. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МКОУ СОШ № 3
им.Т.к.Мальбахова г.п.Терек
15.Положение о первичном отделении Общероссийского общественно
- государственного движения детей и молодежи «Движение первых» в МКОУ СОШ № 3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек.
16. Положение о работе с детьми с ОВЗ.
17. Положение о школьном спортивном клубе «Терек».
41.4.3. Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями.
41.4.3.1. В
МКОУ
СОШ
№
3
им.Т.К.Мальбахова
обучающихся. Из них 42 обучающихся с инвалидностью и
г.п.Терек
всего
1067
8 обучающихся с ОВЗ.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На
уровне
деятельностей:
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах.
41.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
592
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением - создаются особые условия.
41.4.3.3. Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
41.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями Школа ориентируется на:
-формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся
с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
41.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
41.4.4.1. Система
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
41.4.4.2. Система
проявлений
активной
жизненной
позиции
и
поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении,
обучающихся);
проведение
награждений
в
присутствии
значительного
числа
593
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной
организации;
-прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
-сочетания
индивидуальных
индивидуальную
индивидуального
и
и
и
коллективных
коллективного
наград
коллективную
даёт
активность
поощрения
(использование
возможность
стимулировать
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учётом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
41.4.4.3. Формы
поощрения
проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
41.4.4.4. Ведение
организации
и
портфолио
регулярном
отражает
поощрении
деятельность
классными
обучающихся
руководителями,
при
её
поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
41.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
41.4.4.6. Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся
(классов) заключается в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
594
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
41.4.4.7. Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу Школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в Школе.
41.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами
обучающихся на уровне среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МКОУ СОШ №3
им.Т.К.Мальбахова г.п.Терек является ежегодный самоанализ воспитательной работы с
целью выявления основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
41.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
-распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
41.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса.
41.4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
595
41.4.7.1.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе, советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
41.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
41.4.7.1.3. Внимание педагогических работников концентрируется на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
41.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
41.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
41.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
классными руководителями.
41.4.7.2.3. Способами
совместной
деятельности
получения
обучающихся
информации
и
о
состоянии
педагогических
организуемой
работников
являются
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
41.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
41.4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
-реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
-организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
596
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнёрства;
-деятельности по профориентации обучающихся.
41.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
41.4.7.2.7. Итоги
самоанализа
оформляются
в
виде
отчёта,
составляемого
заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
IV. Организационный раздел
42. Федеральный учебный план среднего общего образования.
42.1. Федеральный учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
42.2. Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования (далее – федеральный учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
42.3. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
42.4. Федеральный
учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и
изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
597
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
42.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
42.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных
предметов
государственную
обязательных
аккредитацию
для
всех
имеющих
образовательных
по
данной
организаций,
программе
реализующих
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
42.5.2. Часть
федерального
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных
интересов
совершенствовании,
а
обучающихся,
также
потребностей
учитывающие
в
физическом
этнокультурные
развитии
интересы,
и
особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
42.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
42.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2406 часов (не более 34 часов в неделю).
42.8. Федеральный учебный план
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
598
Русский язык и
литература
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык и родная
литература
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
У
У
Второй иностранный язык Б
Общественно-научные
предметы
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика и
информатика
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Естественно-научные
предметы
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура
Б
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Физическая культура,
основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
42.9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание»,
«География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности») и предусматривать изучение не менее 2 учебных
предметов на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной
области и (или) смежной с ней предметной области.
42.10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном
уровне.
При
этом
образовательная
организация
самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
599
42.11. Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность изучения государственных языков республик Российской Федерации из
числа языков народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной
литературы
осуществляется
по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
42.12. Изучение
второго
иностранного
языка
из
перечня,
предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
и
при
наличии
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
42.13. Школа обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких
профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического,
технологического, универсального.
42.14. При реализации вариантов федерального учебного плана естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов
части, формируемой
участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения
обучающимися
спортивных
секций
школьных
спортивных
клубов,
включая
использование учебных модулей по видам спорта.
42.15. В учебном плане должно быть предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом.
42.16. Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь
на
конструирование
выбора
обучающегося,
его
самоопределение
и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации.
600
42.17. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
42.18. В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами
и
образовательными
технологиями,
используемыми
образовательной
организацией.
42.19. Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) определить профиль обучения;
2) выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на
базовом уровне. Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном
уровне, которые будут определять направленность образования в данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени, предусмотренного
ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить количество
часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование учебного плана
профиля дополнительными учебными предметами, курсами по выбору обучающихся;
5) если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2406 часов), то образовательная организация может
завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение
отдельных предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
42.20. Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль
является способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную
практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни
заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне,
ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля строится с
ориентацией
на
будущую
сферу
профессиональной
деятельности,
с
учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить
намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
601
42.20.1. Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности,
как медицина, биотехнологии и другие. В данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбраны учебные предметы «Химия» ( 3 ч в неделю) и «Биология» (3 часа в
неделю).
Учебный план естественно-научного профиля (с изучением родных языков)
Предметная область
Русский язык и литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия (углубленный уровень)
Биология (углубленный
уровень)
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Количество часов в
неделю
10в
11в
2
3
2
1
3
3
2
1
1
2
2
1
2
3
3
2
3
2
1
3
3
1
1
1
2
2
1
2
3
3
Физическая культура и
2
2
основы безопасности
1
1
жизнедеятельности
----1
0
Итого
35
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный курс по русскому языку "Учимся писать сочинение"
1
1
Учебный курс по математике "Математический практикум"
0
1
Учебный курс "Культура народов КБР»
1
1
Учебный курс "Практическая грамотность"
0
1
Итого
2
4
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
Количество учебных недель
34
34
Всего часов в год
1258
1258
42.20.2. Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
педагогика, психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбраны учебные предметы «Литература» (5 часов в
602
неделю), «Обществознание» (4 часа в неделю).
Учебный план гуманитарного профиля (с изучением родных языков)
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в
неделю
10б
11б
Обязательная часть
Русский язык
2
Литература (углубленный
5
уровень)
Русский язык и родная литература
Родной язык
2
Родная литература
1
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра
2
Геометрия
2
Вероятность и статистика
1
Информатика
1
Общественно-научные предметы
История
2
Обществознание
4
(углубленный уровень)
География
1
Естественно-научные предметы
Физика
2
Химия
2
Биология
2
Физическая культура и основы
Физическая культура
2
безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности
1
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
1
Итого
36
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный курс "Культура народов КБР"
1
учебный курс "Практическая грамотность"
0
Итого
1
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258
Русский язык и литература
42.20.3. Универсальный
профиль
ориентирован,
в
первую
2
5
2
1
3
3
1
1
1
2
4
1
2
2
2
2
1
0
35
1
1
2
37
34
1258
очередь,
на
обучающихся, чей выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При
Школа определила 2 учебных предмета, изучаемых на углубленном уровне.
603
Учебный план универсального профиля (с изучением родных языков)
Предметная область
Русский язык и
литература
Русский язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебный предмет
Количество часов в неделю
10а
11а
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
2
3
2
1
3
2
2
1
1
2
2
1
2
3
2
2
1
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
----1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Учебный курс по русскому языку «Учимся писать
1
сочинение»
Учебный курс по математике «Готовимся к ЕГЭ»
1
Учебный курс «Культура народов КБР»
1
Учебный курс «Практическая грамотность»
0
Учебный курс «Футбол»
1
Итого
4
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258
2
3
2
1
3
3
1
1
1
2
2
1
2
3
2
2
1
0
32
1
1
1
1
1
5
37
34
1258
43. Федеральный календарный учебный график.
43.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
43.2. Продолжительность
учебного
года
при
получении
среднего
общего
образования составляет 33 недели.
43.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
604
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
43.4. Учебный год в Школе заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
43.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
43.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных
недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7
учебных недель.
43.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
43.8. Продолжительность урока не должна превышать 42 минут.
43.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-29 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-29 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по
специальной
индивидуальной программе развития.
43.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
43.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
43.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
43.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
605
43.14. Календарный учебный график Школы составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Годовой
календарный учебный график работы
МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек
на 2023 - 2023 учебный год
составлен в соответствии
с Федеральными календарными учебными графиками НОО, ООО, СОО
− Федеральная образовательная программа начального общего образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023
г. №362
−
Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждённая
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023г.
№360
− Федеральная
образовательная программа среднего общего образования, утверждённая приказом
Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023г. №361
Приложение №2
к приказу
от 29.08.2023г. №51-П
Годовой
календарный учебный график работы
МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек
на 2023 - 2023 учебный год
1. Продолжительность учебного года по классам
Начало и окончание учебного года
Учебный год начинается «01» сентября 2023 года.
Учебный год заканчивается в:
10-х классах – 24 мая 2023 года.
2. Продолжительность учебных четвертей
606
Учебные
четверти
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Срок начала и окончания
четверти
Классы
10 классы
10 классы
10 классы
10 классы
02.09.2023 г. - 26.10.2023г.
06.11.2023г. – 29.12.2023г.
09.01.2023г. - 23.03.2023г.
03.04.2023г. – 24.05.2023г.
Количество учебных
недель (дней)
8 недель (48 дней)
8 недель (48 дней)
11 недель (66 дней)
7 недель (41 дня)
3 . Продолжительность каникул в 2023 – 2023 учебном году
Каникулы
Осенние
Зимние
Сроки начала и окончания
каникул
Классы
10 классы
10 классы
Количество
дней
27.10.2023г. по 05.11. 2023г.
9 дней
01.01.2023г. по 08.01.2023г.
9 дней
10 классы
24.03.2023г. по 02.04.2023г.
9 дней
10 классы
01.06.2023г. по 30.08.2023г.
92 дня
Весенние
Летние
4. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:
10- 11-х классах - за полугодия.
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 6 – дневной учебной неделе занимаются 10 классы.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену.
Продолжительность учебного года:
10 классы – не менее 33 учебных недель
Режим работы школы:
Школа работает в одну смену, продолжительность урока - 44 минут.
Расписание звонков для 10 -х классов
№
урока
Начало
урока
Конец
урока
Перемена
1 урок
08:00
08:44
10
2 урок
08:55
09:39
20
3 урок
10:00
10:44
20
4 урок
11:05
11:50
10
607
5 урок
12:00
12:44
10
6 урок
12:55
13:39
10
7 урок
13:50
14:34
10
44.1. Под
44. План внеурочной деятельности.
внеурочной деятельностью следует понимать
образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
44.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
44.3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные
кружки,
факультативы,
ученические
научные
общества,
школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
44.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа
(цели,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
44.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
608
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
44.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
44.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
44.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
44.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
44.10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
44.11. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
609
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в
образовательной
организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной
культуре
(включает
формирование
у
обучающихся
научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
44.12. По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов
и
запросов
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
44.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
организацию
(организованного
жизни
ученических
тематического
и
сообществ
свободного
в
общения
форме
клубных
обучающихся),
встреч
участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения
обучения
и
образовательной организации.
обеспечения
благополучия
обучающихся
в
жизни
610
В
весенние
каникулы
10
класса
организуются
поездки
в
организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ
и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
44.14. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
44.14.1. В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние)
каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи,
зоопарки, биопарки, аквариумы, заповедники, национальные парки и другие. В ходе
познавательной
индивидуальные,
деятельности
групповые
на
и
вышеперечисленных
коллективные
объектах
реализуются
учебно-исследовательские
проекты
обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
производственными
и
сетевого
организациями
взаимодействия
обеспечиваются
с
научными
профессиональные
и
пробы
обучающихся на производстве (приоритет отдается производствам естественно-научного
профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например,
эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов.
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным
обсуждением).
44.14.2. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи,
усадьбы
известных
деятелей
культуры;
«зрительские
марафоны» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение
выставок,
обсуждением).
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным
611
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебно-исследовательские
проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного
образования
образовательными
обучающихся
в
и
организациями
музеях,
сетевого
взаимодействия
обеспечиваются
библиотеках,
организациях
с
научными
профессиональные
образования
и
и
пробы
культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой
направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
44.14.3. В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10
класса организуется
сопровождению
(инструктажи,
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
разработки
индивидуальных
индивидуальные
и
групповые
проектов
внеурочной
консультации,
деятельности
защита
проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся
по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
612
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным
обсуждением).
Календарный план воспитательной работы
МКОУ СОШ №3 им.Т.К.Мальбаховаг.п.Терек
на 2022-2023 уч. г. (СОО)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Церемония поднятия
государственного флага под
государственный гимн
Благотворительные акции «72
часа добра», «Дети-детям».
Патриотические акции: «Окна
Победы», «Бессмертный
полк», «Георгиевская лента»
Сбор макулатуры в рамках
акции «Береги лес»
День знаний,
День Государственности КБР
Классы
Ориентировочное
время проведения
Акции и церемонии
10-11 классы каждый учебный
понедельник
10-11 классы сентябрь, март
10-11 классы апрель, май
10-11 классы октябрь, апрель
Праздники
10-11 классы 1 сентября
Ответственные
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
613
День учителя
10-11 классы 5 октября
Международный день
пожилых людей
10-11 классы 1 октября
День отца в России
10-11 классы 16 октября
День матери в России
10-11 классы 26 ноября
Новогодний серпантин
10-11 классы декабрь
День Защитника Отечества
10-11 классы 22 февраля
Международный женский
день
10-11 классы 8 марта
День Победы
10-11 классы 9 мая
Последний звонок
11 классы
май
Выпускной бал
11 классы
июнь
Классные часы к памятным датам
10-11 классы 1 сентября
День государственности
Кабардино-Балкарской
Республики (День
республики)
День солидарности в борьбе с
терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
211 лет со дня Бородинского
сражения
Международный день
распространения грамотности
166 лет со дня рождения
русского учёного, писателя
Константина Эдуардовича
Циалковского (1857-1934)
День адыгов (черкесов)
10-11 классы 3 сентября
10-11 классы 3 сентября
10-11 классы 7 сентября
10-11 классы 8 сентября
10-11 классы 8 сентября
10-11 классы 20 сентября
Международный день музыки
10-11 классы 1 октября
Международный день
10-11 классы 24 октября
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
УВР.,старший
вожатый, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
614
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного единства
10-11 классы октябрь
10-11 классы 4 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День Государственного герба
Российской Федерации
День начала Нюрнбернского
процесса
День неизвестного солдата
10-11 классы 8 ноября
Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера)
в России
Международный день
художника
День героев Отечества
10-11 классы 3 декабря
День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День победы Вооруженных
сил СССР над армией
гитлеровской Германии в
1942 году в Сталинградской
битве
День российской науки
10-11 классы 12 декабря
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день
родного языка
День рождения Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения Крыма с
10-11 классы 15 февраля
10-11 классы 8 ноября
10-11 классы 20 ноября
10-11 классы 3 декабря
10-11 классы 5 декабря
10-11 классы 8 декабря
10-11 классы 9 декабря
10-11 классы 24 января
10-11 классы 26 января
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11 классы 26 января
Классные
руководители
10-11 классы 2 февраля
Классные
руководители
10-11 классы 8 февраля
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11 классы 21 февраля
10-11 классы 3 марта
10-11 классы 18 марта
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
615
Россией
День возрождения
балкарского народа
Всемирный день театра
День космонавтики, 66 лет со
дня запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли
День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
10-11 классы 27 марта
10-11 классы 26 марта
10-11 классы 12 апреля
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11 классы 19 апреля
Классные
руководители
10-11 классы 22 апреля
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
День детских общественных
10-11 классы 19 мая
организаций России
День памяти и скорби жертв
10-11 классы 21 мая
Кавказской войны
День славянской
10-11 классы 23 мая
письменности и культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
10-11 классы сентябрь, март
Педагог ОБЖ.,
классные руководители
Неделя безопасного
10-11 классы сентябрь, март
Классные
поведения в сети Интернет
руководители
Месячник пожарной
10-11 классы октябрь
Зам.директора по
безопасности
ВР,учитель ОБЖ,
классные руководители
Международные дни
10-11 классы октябрь
Классные
наблюдения птиц
руководители
Дни правовых знаний
10-11 классы ноябрь
Педагог ОБЖ.,
классные руководители
Экологический месячник
10-11 классы сентябрь
старший вожатый,
классные руководители
День открытых дверей
10-11 классы апрель
Зам.директора по ВР
классные руководители
Концерты
Концерт ко дню учителя
10-11 классы октябрь
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Новогодний концерт
10-11 классы декабрь
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Концерт к 8 марта
10-11 классы март
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Концерт в рамках Дней
10-11 классы апрель
Зам.директора по
школы
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
616
Концерт к 9 мая
Конкурс цветочных
композиций ко Дню учителя
10-11 классы май
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Конкурсы
10-11 классы октябрь
Конкурс плакатов ко Дню
учителя
10-11 классы октябрь
Конкурс плакатов к Новому
году
10-11 классы декабрь
Конкурс на лучшее
оформление кабинетов к
Новому году
Смотр талантов
10-11 классы декабрь
Конкурс «Самый классный
класс»
10-11 классы в течение года
10-11 классы апрель
Дни здоровья
Спортивные соревнования
10-11 классы 1 раз в четверть
Дни здорового образа жизни
10-11 классы декабрь, апрель
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,старший вожатый,
классные руководители
Учителя физкультуры,
классные руководители
Учителя предметники
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Составление социальных
паспортов
Общешкольный классный час
«Разговор о главном»
Работа с государственными
символами России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с
родителями пятиклассников
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками, работающими в
классе
Работа с родителями или
законными представителями
Родительские собрания
10-11 классы
10-11 классы
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
10-11 классы
каждый учебный
понедельник 1 урок
в течение года
10-11 классы
сентябрь
10-11 классы
сентябрь
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
1 раз в четверть
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
617
Организация участия в детских
объединениях (РДШ, Большая
перемена).
10-11 классы
в течение года
руководители
Классные
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название кружка, клуба, секции
1.
«Разговоры о важном»
Ф.И.О.
Преподавателя
Классные руководители
2.
«Молодая Гвардия»
Шарибов Х.С.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Секция «Волейбол»
Секция «Баскетбол»
Секция «Футбол»
«Функциональная грамотность»
«Россия - мои горизонты»
Предметные кружки
Поддержка РДДМ
Хамбазарова Ф.А.
Балахова Т.Х.
Шомахов Р.Р.
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Орсаева А.М.
Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия
Классы
Планирование воспитательного
компонента урока
10-11 классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Руководство исследовательской
и проектной деятельностью
учащихся
10-11 классы
в течение года
Ответственные
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
Предметные недели
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Классы
Выборы в совет класса,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
10-11 классы
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Ответственные
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
1 раз в месяц
Отчет перед классом о
проделанной работе
Выборы в Совет ученического
самоуправления «Лидер»
Выборы Лидера ученического
самоуправления
10-11 классы
конец уч. года
10-11 классы
сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-организатор
10-11 классы
сентябрь-октябрь
старший вожатый,
618
Работа Совета ученического
самоуправления
10-11 классы
в течение года
Заседание Совета «Лидер»
Отчет Совета самоуправления о
проделанной работе
10-11 классы
10-11 классы
1 раз в месяц
конец уч. года
Педагогорганизатор, совет
«Лидер»
Педагог-организатор
старший вожатый
Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Классы
Циклы профориентационных
часов общения
Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации встречи с
профессионалами,
представителями, руководителями
Посещение
профориентационныхвыставок,
ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
профориентационных
лагерей,
дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях
и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки
Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 10-11 классов в
российском тестировании
функциональной грамотности по
модели PISA
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие
вмастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной деятельности
10-11 классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Ответственные
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
в течение года
Классные
руководители
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11 классы
в течение года
Классные
руководители
10-11 классы
в течение года
Классные
руководители
10-11 классы
в течение года
Классные
руководители,
учителяпредметники
10-11 классы
в течение года
Проведение диагностики уровня
воспитанности
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
10-11 классы
по требованию
10-11 классы
в течение года
Учителяпредметники
Педагогпсихолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
619
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора ими
профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в рамках
курсов дополнительного
образования
10-11 классы
по требованию
Педагогпсихолог
10-11 классы
в течение года
Учителяпредметники
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
Ответственные
Общешкольные родительские
собрания
10-11 классы
Классные родительские
собрания
10-11 классы
в течение года, по
графику
Родительский всеобуч
10-11 классы
Создание общешкольного
родительского комитета, Совета
школы, планирование их
работы
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
по вопросам воспитания детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения детьми
режима дня, выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики
10-11 классы
в течение года, по
графику
сентябрь
10-11 классы
по необходимости
Зам.директора по ВР
10-11 классы
по требованию
Педагог-психолог
10-11 классы
по необходимости
Социальный педагог,
классные
руководители
10-11 классы
1 раз в четверть
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации
10-11 классы
по плану
10-11 классы
по необходимости
Организация совместного
10-11 классы
по плану
Зам.директора по ВР,
социальный педагог
Классные
руководители,
родительский комитет
Служба медиации,
классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
Зам.директора по ВР.,
классные
руководители
Зам.директора по ВР
классные
руководители
Педагог-психолог
Зам.директора по ВР
620
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий
классные
руководители
Модуль «Предметно-пространственная среда»
Мероприятия
Классы
Ответственные
10-11 классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Выставки рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных уголков
10-11 классы
сентябрь
Уход в кабинетах за растениями
10-11 классы
в течение года
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.
10-11 классы
в течение года
10-11 классы
май-сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
старший вожатый,
классные
руководители
Классные
руководители
старший вожатый,
классные
руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия
Классы
Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся
Ориентировочное
время проведения
10-11 классы в течение года
Ответственные
10-11 классы в течение года
Классные
руководители
10-11 классы в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия
Классные часы: «Правила поведения
в школе», «Проступок и
ответственность» «Права ребенка»
«Как вести себя в общественном
Классы
Ориентировочное
время проведения
10-11 классы сентябрь
Ответственные
Социальный
педагог, классные
руководители
621
месте»
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и
т.п.)
День межкультурного диалога. Цикл
классных часов, бесед, библиотечных
уроков: «Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные, но мы
вместе», «Что такое толерантность»
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет
10-11 классы в течение года
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогорганизатор ОБЖ.
10-11 классы октябрь
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
10-11 классы
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,педагогпсихолог,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
10-11 классы сентябрь, март
Социально-психологическое
тестирование- СПТ
10-11 классы октябрь
Месячник пожарной безопасности
10-11 классы сентябрь, март
Месячник
10-11 классы ноябрь-декабрь
по профилактике наркомании,
токсикомании и
алкоголизма среди несовершеннолетн
их
Мероприятия месячника
10-11 классы январь
гражданского и патриотического
воспитания: военно-патриотическая
игра «Зарница», «Веселые старты»,
фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков.
Диагностика уровня воспитанности
10-11 классы в течение года
Модуль «Социальное партнёрство»
Педагог-психолог
622
Мероприятия
Совместные мероприятия с отделом
культуры Терского муниципального
района. Посещение мероприятий РДК.
Взаимодействие с КДН и ЗП ,ОПДН,
органы прокуратуры, отделение
УФМС, ГИБДД , МЧС.
Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР
Совместные мероприятия с членами
Совета ветеранов Терского
муниципального района.
Взаимодействие с Детской школой
искусств, музеями, библиотеками
города и Центром детского творчества.
Классы
Ориентировочное
время проведения
10-11 классы в течение года
Ответственные
10-11 классы по плану
Классные
руководители
10-11 классы в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11 классы в течение года
10-11 классы в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
