Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 3 имени Т.К. Мальбахова
городского поселения Терек" Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики
Согласована
Утверждена приказом
на заседании
МКОУ СОШ №3
Управляющего совета
имени Т.К. Мальбахова г.п. Терек
от «___» ________ 2020 г., №
от «___» ___________ 2020 г., №
Директор _________Кодзокова Р.Т.
Принята
на заседании
Педагогического совета
от «___» _____________ 2020 г., №
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с задержкой психического развития
Содержание
Общие положения........................................................................................................................4
I. Целевой раздел. ........................................................................................................................8
1.1. Пояснительная записка...................................................................................................8
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП НОО (вариант 7.2.) .........................................................8
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР .........................................................................................................................................9
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития .....................................................................................................11
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР .................16
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР ..........................18
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования (вариант 7.2.) .....................................................................................20
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы (вариант 7.2.) .....................................................................30
1.3.1. Общие положения....................................................................................................30
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов .........................................................................................................................34
1.3.3. Оценка предметных результатов осуществляется. ..........................................39
2. Содержательный раздел .......................................................................................................42
2.1. Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий...................................................................................................................................42
2.1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий. ...................................................47
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области................................................................................48
2.2.1. Общие положения....................................................................................................48
2.2.2. Основное содержание учебных предметов .............................................................49
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с зпр
при получении начального общего образования ............................................................64
2.3.1. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР ......................................................67
2.3.2. Планируемые результаты......................................................................................74
2.3.3. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника ....................80
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ...........................................................................................................................84
2.5. Программа коррекционной работы ............................................................................89
2.5.1. Основные положения..............................................................................................89
2.5.2. Содержание и формы коррекционной работы учителя. ................................95
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................96
3.1. Учебный план..................................................................................................................96
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2.) ...........................................................99
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития ...................................................................................................100
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ...............................................................................102
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой
психического развития ...................................................................................................109
3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ...............................................................................111
3.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..............116
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек» (далее - АОП НОО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АОП
НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(ПООП НОО обучающихся с ЗПР).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
(вариант 7.2.) определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования обучающимися
с задержкой психического развития, примерные условия образовательной деятельности.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АОП НОО обучающихся с ЗПР) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Вариант 7.2. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения, пять лет, за счет
введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся
с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на следующем уровне
основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся
с
ЗПР,
которые
включают
использование
адаптированной
основной
образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование
социальных (жизненных) компетенций.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АООП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения . При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО он может
быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР разработана совместно с педагогическим коллективом, рассмотрена на
заседании педагогического совета, на общем родительском собрании, утверждена приказом
директора школы и представлена на сайте в сети Интернет.
АОП НОО МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек» выполняет следующие
функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
-
компонентов - содержательных, методологических, культурологических, организационных;
определяет педагогические условия реализации содержания образования,
-
требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет
-
подходы
к
содержанию
и
формам
реализации
контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;
определяет ресурсы эффективности образовательной деятельности: уровень
-
профессионально- педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
школы, систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной деятельности,
уровень
методической
обеспеченности
и
степень
информатизации
образовательной
деятельности.
Содержание АОП НОО школы отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО для
обучающихся с задержкой психического развития и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
I. Целевой раздел. Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы
начального общего
образования;
3. систему оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
начального
общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов.
II. Содержательный раздел. Содержательный раздел включает:
1. программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
3. программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с задержкой
психического развития;
4. программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
5. программу коррекционной работы;
6. программу внеурочной еятельности.
7. III. Организационный раздел. Организационный раздел включает:
1. учебный план начального общего образования;
2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
АОП НОО предусматривает:
- достижение результатов освоения АОП НОО обучающимися с задержкой
психического развития;
- выявление и развитие способностей обучающихся с задержкой психического
развития через систему дополнительного образования и систему проектно-исследовательских
технологий, активной социальной практики;
- участие обучающихся с задержкой психического развития и их родителей, педагогов
и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
- проектирование
образовательной
деятельности
на
принципах
системно-деятельностного и дифференцированного подходов к обучению;
- создание условий для самореализации обучающихся с задержкой психического
развития в разных видах деятельности.
Администрация школы, реализующая адаптированную образовательную программу
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений:
-
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе;
-
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом школы.
АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития предоставляется для
ознакомления педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся, как основа
договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательных отношений по
достижению качественных результатов на уровне начального общего образования.
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в связи с
нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики, опытом
методической работы и перечнем учебно-программного обеспечения образовательной
деятельности.
I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП НОО (вариант 7.2.)
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое,
социально- личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе
нравственными
и
социокультурными
ценностями;
овладение
учебной
деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
личности
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
обучающихся
с
ЗПР
(нравственное,
эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация
негативного влияния особенностей
познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АОП НОО;
образования;
обеспечение
доступности
получения
качественного
начального
общего
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ование
использ
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно- оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
В основу разработки АОП НОО (вариант 7.2.) обучающихся с задержкой психического
развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АОП обучающихся с ЗПР создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития к,
- структуре АОП НОО;
- условиям реализации АОП НОО;
- результатам освоения АОП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с задержкой психического
развития возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
^ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
принцип развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип
переноса
усвоенных
знаний,
умений,
и
навыков
и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит
готовность
обучающегося
к
самостоятельной
ориентировке
и
активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей
уровня
начального
общего
образования
как
фундамента
всего
последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АОП начального общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с ООП дошкольного образования, с другой стороны,
предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности
младшего школьного возраста, который включает в себя возрастной период с 6,5 до 11 лет.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов
действий,
планирование
и
умение
действовать
во
внутреннем
плане,
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При
определении
стратегических
характеристик
адаптированной
основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
АОП НОО (вариант 7.2.) МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек
представляет
собой
адаптированный
вариант
основной
образовательной
программы
начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АОП НОО (в
том
числе
соотношению
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования 2 (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант
7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных
норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АОП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АОП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности
всей образовательной деятельности при ее особой организации: пролонгированные
сроки обучения,
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционных
занятий,
особое
структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Сроки
получения
начального
общего
образования
обучающимися
с
ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса).
Реализация АОП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения
с
образованием
пролонгированные
сверстников
календарные
без
сроки,
ограничений
которые
здоровья,
но
определяются
в
более
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся
с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующем
уровне основного общего образования.
Обязательной является организация и создание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, а также систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей.
Организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР
включают:
- использование адаптированной основной образовательной программы;
- специальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
-
направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и
формирование социальных (жизненных) компетенций.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений
устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
-
помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
- работу по профилактике внутри личностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
-
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП НОО;
-
обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Достижения планируемых результатов освоения АОП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АОП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2.
АОП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия),
а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АОП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном виде.
При этом обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах з, что может потребовать внесения
изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АОП
НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в
установленные
сроки
академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану4.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий5.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений
— от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся,
нуждающихся
при
получении
начального
общего
образования
в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант
7.2.) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2.) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и
целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебной деятельности и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и школы;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы школы.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.2.), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы
(ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
увеличение сроков освоения АОП НОО до 5 лет;
•
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
•
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
наглядно-действенный характер содержания образования;
•
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
•
обеспечение взаимодействия семьи и школы (организация сотрудничества с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (вариант 7.2.)
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АОП НОО. Они представляют
собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
—
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения адаптированной
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
уточняя
и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
—
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным
материалом,
учебно-практические
позволяющие
задачи,
а
обучающимся
также
задачи,
успешно
по
решать
возможности
учебные
и
максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно- развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
—
определения
динамики
развития
обучающихся
на
основе
выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребенка;
—
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих
систему
опорных
знаний,
а
также
знаний
и
умений,
являющихся
подготовительными для данного предмета;
— выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Структура
планируемых
результатов
по
каждому
учебному
предмету
выстраивается следующим образом:
1.
цели-ориентиры характеризуют вклад предмета в развитие личности, оценка
достижения этих целей не носит персонифицированный характер, поскольку характеризует
систему образования в целом;
2.
«выпускник научится» - планируемые результаты этого блока характеризуют
и позволяют оценить персонально освоение обучающимися опорного, базового уровня
учебного материала по предмету;
3.
«выпускник получит возможность научиться» - планируемые результаты
этого блока характеризуют и позволяют оценить освоение обучающимися повышенного
уровня учебного материала по предмету.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ
на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся,
в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится».
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам ее освоения
(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития,
—с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего контроля успеваемости и
промежуточного
оценивания,
а
полученные
результаты
фиксировать
посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение
планируемых
результатов,
от
учителя
требуется
использование
таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а
также её
разделов «Чтение.
Работа с
текстом» и
«Формирование
ИКТкомпетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное
начальное
общее
образование,
развитие
социальных
(жизненных)
компетенций.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АОП НОО (вариант 7.2.) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
жизни;
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-
пространственной организации.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
1)
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
2)
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование
3)
умения
понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
использование
4)
коммуникационных
речевых
технологий
(далее
средств
-
и
ИКТ)
для
средств
решения
информационных
и
коммуникативных
и
познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
5)
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
6)
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям
на
уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы
начального
общего
образования
с
учетом
специфики
содержания
образовательных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3)
осознанное,
правильное,
плавное
чтение
вслух
целыми
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
словами
с
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке;
3)
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и
светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание
ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие
эстетических
чувств,
умения
видеть
и
понимать
красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3)
видах
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
художественной
деятельности
(изобразительного,
декоративно-прикладного
и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально- пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология:
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
1)
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно- гигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
1)
культуры
формирование
для
укрепления
первоначальных
здоровья
представлений
человека,
о
значении
физической
физического
развития,
повышения
работоспособности.
2)
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются
результатами освоения коррекционно-развивающей области.
Результаты освоения коррекционно-развивающей
области
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия».
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно- перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания образования, для
подбора учебно-методического комплекса, для определения системы оценки результатов и
диагностического
инструментария.
Их
конкретизация
позволяет
обоснованно
и
целенаправленно выстраивать внутреннюю оценку выстраивать оценку по определению
уровня достижения индивидуальных результатов обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы (вариант 7.2.)
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на
обеспечение
качества
деятельность как
образования,
педагогов,
что
так
предполагает
вовлеченность
в
оценочную
и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Особенности
новой
системы
оценки
связаны
с
новым
пониманием
образовательных результатов.
К основным результатам начального образования относятся:
формирование универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности -
мотивационно- смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО выступает:
-
как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий
взаимосвязь между требованиями Стандарта и образовательной деятельностью;
-
как средство обеспечения качества образования;
-
как регулятор образовательной деятельности;
-
как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с
ЗПР;
2)
ориентировать
образовательную
деятельность
на
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания
учебных
предметов
начального
общего
образования
и
формирование
универсальных учебных действий;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов
начального общего образования;
4)
предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
(итоговая
оценка
обучающихся, освоивших адаптированную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п.
Терек;
5)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель
динамики
образовательных
достижений
—
один
из
основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебной деятельности, работы учителя или школы, системы образования в
целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АОП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
индивидуальных
особенностей
оценки
развития
достижений
и
особых
с
учетом
типологических
образовательных
и
потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АОП НОО.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АОП НОО педагогический коллектив МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек
ориентировался на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ЗПР перечень
планируемых результатов.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
Это
позволяет
поощрять
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
—
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
—
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2 АОП НОО в полном объеме
не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При возникновении
трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО он может быть переведен на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
в
их
личностном
развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МКОУ СОШ №3 им. Т.К.
Мальбахова г.п. Терек с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединяет всех участников образовательных отношений — тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяет школа и
включает
педагогических
и
медицинских
работников
(учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, дефектолога, врача),
которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов — нет продвижения;
1 балл — минимальное продвижение;
2 балла — среднее продвижение;
3 балла — значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Оценка личностных результатов осуществляется.
1)
в рамках системы внутренней оценки школы (оценочная деятельность учителя и
психолога по формированию личностных качеств младших школьников);
2)
в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг,
международные исследования и т.д.).
Оценка личностных результатов проводится в ходе различных процедур:
•
С помощью диагностического (психолого-педагогического) тестирования;
•
мониторинговых исследований;
•
тестирования и анкетирования учащихся;
•
бесед.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
педагогический коллектив школы разработал «Программу оценки личностных результатов
обучающихся с ЗПР» с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, которая утверждена нормативными локальными актами МКОУ СОШ №3 им.
Т.К. Мальбахова г.п. Терек.
Программа оценки включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(Журнал итоговых достижений обучающихся ____ класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
циклограмма оценки личностных результатов;
7)
нормативные локальные акты, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся».
Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за
счет
основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение
ключевыми компетенциями
(составляющими
основу умения
учиться)
и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
1)
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
2)
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
3)
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов осуществляется.
1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная деятельность
учителя и администрации по реализации и освоения младшими школьниками АОП НОО
обучающихся с ЗПР);
2) в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг,
региональный
экзамен,
всероссийские
проверочные
работы
(ВПР),
международные
исследования и т.д.).
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
•
С
помощью
специально
сконструированных
диагностических
задач,
нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий
•
Текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам
(математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам).
•
Диагностические работы.
•
Стандартизированные итоговые проверочные работы.
•
Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия с
партнером», наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения заданий в совместной
(парной или командной) работе.
•
Решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование.
•
Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной основе.
•
Неперсонифицированные процедуры оценок по ряду УУД: «включённость»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и др.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся начального
уровня образования позволяет:
^ выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
^ корригировать поведение школьников;
^ организовать профессионально грамотную работу с родителями; ^ создавать
ученические портфолио.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки «Портфолио»
учеников и учитываться при определении итоговой оценки.
Предметные результаты
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
1.3.3. Оценка предметных результатов осуществляется.
1)
в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров,
аккредитации ОУ;
2)
в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и
промежуточное оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
Технологии системы оценки включают:
1.
Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и
учебный год соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом для
составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми
в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же. Отличаются они
только целью и временем проведения.
2.
Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при изучении
темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический контроль) - «проигрывание
всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения - и «на выходе»
изучения темы (рефлексивный контроль) - выявление остаточных знаний по теме.
3.
Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) -
операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму) и контроль
за результатами.
4.
Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот вид
контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но он дает
учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от предыдущих,
данный вид предлагает ребенку работы большего объема и предполагает возможность выбора
уровня сложности работы либо выбор заданий.
Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень
выполненного объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
•
Стартовая работа по учебным предметам.
•
Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру и другим предметам).
•
Текущие проверочные работы по учебным предметам.
•
Диагностические работы.
•
Самостоятельные работы.
•
Стандартизированные итоговые проверочные работы.
•
Диктанты.
•
Творческие работы.
•
Тесты.
•
Проекты.
•
Контрольные работы по учебным предметам.
•
Промежуточная аттестация.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1)
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
2)
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
3)
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4)
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
-
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
-
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
5)
при
необходимости
адаптирование
текста
задания
с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6)
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
7)
увеличение времени на выполнение заданий;
8)
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9)
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Результаты
освоения
обучающимися
с
задержкой
психического
развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» —
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО7.
Для выше перечисленных программ необходимо учесть специфику образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.1. Программа формирования у обучающихся с ЗПР универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта обучающихся с ОВЗ к личностным
и метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
-Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
- реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности. Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую
деятельность,
контролировать
и
оценивать
ее
результаты
в
опоре
на
организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с ЗПР
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения АОП НОО, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
- осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
- восприятие
мира
как
единого
и
целостного
при
разнообразии
культур,
национальностей, религий;
- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
-
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие умения учиться, а именно:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
-
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
-
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий реализуется в процессе
всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
-
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
-
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
-
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая
определенную
специфику
использования
ИКТ
как
инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
-
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
-
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
-
основы правовой культуры в области использования информации. При
освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-
использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
-
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
-
поиск информации;
-
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
-
структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
-
создание простых гипер-медиа-сообщений;
-
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для этого используются:
-
обмен гипермедиа-сообщениями;
-
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет школе, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
•
уровневой
(определяются
уровни
владения
универсальными
учебными
действиями);
•
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе
бинарное,
критериальное,
экспертное
оценивание,
текст
самооценки,
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование
универсальных
учебных
действий
в
личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР и программы
формирования универсальных учебных действий.
В данном разделе АОП НОО приводится основное содержание обязательных учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих ; прописная (заглавная) буква в
начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных
гласных звуков.
Деление слов на слоги. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Использование небуквенных графических
средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня,
приставки, суффикса. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные, род существительных.
Изменение имен существительных по числам по падежам.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика 8. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Знакомство со сложным предложением.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению
целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию. 2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения. Интернациональные слова (например, ёос1ог, Шт).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения.
Глагольные
конструкции
.Местоимения:
личные,
притяжательные,
вопросительные, указательные ,неопределённые.
Наречия времени .Наречия степени Количественные числительные (до 100),
порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
2.2.2.5. Окружающий мир
(Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Неживая и живая
природа.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Звёзды и планеты. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Смена дня и ночи на Земле.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Формы земной поверхности, водоёмы, их разнообразие, воздух, вода, полезные
ископаемые, почва. Дикие и домашние животные, природные сообщества
Природные зоны России, Красная книга России.
Человек и общество
Общество. Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона. Семья — самое
близкое окружение человека. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Наша Родина — Россия, Российская Федерация.
История Отечества. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Правила безопасного поведения в природе.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе
. 2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание).
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки).
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно- конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно- прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей.
Основные
закономерности
Интонационно-образная
природа
музыкального искусства.
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и
мыслей человека.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
мира.
Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно- прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ ^огё и Ро^ег Рот!.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика, лёгкая атлетика, подвижные игры и элементы спортивных игр.
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения: развитие гибкости, выносливости координации,
силовых способностей формирование осанки.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте, упражнения на дыхание, упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки,
упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия, упражнения на развитие общей и
мелкой моторики, упражнения на развитие точности и координации движений,упражнения
на развитие двигательных умений и навыков.
Основное содержание учебных предметов отражено в рабочих программах по
предметам.
2.2.11. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее
недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическую
поддержку в освоении АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержание
обязательными
коррекционно-развивающей
коррекционными
курсами:
области
представлено
следующими
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и индивидуальные занятия)
Содержание данной области может быть дополнено школой самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПРА обучающихся.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МКОУ СОШ №3
им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек, исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех
сторон
речи
(фонетико-фонематической,
лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
-
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Планируемые результаты:
Логопедические занятия:
-
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
-
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
- диагностика
формирование
высших
и
развитие
психических
познавательной
функций
сферы
(формирование
и
целенаправленное
учебной
мотивации,
активизация сенсорно- перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
-
недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
-
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения,
формирование
способности
к
планированию и контролю).
Планируемые результаты:
Психокоррекционные занятия:
-
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
-
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
-
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области отражено в рабочих
программах.
2.2.12. Содержание программ внеурочной деятельности на уровне начального
общего образования
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
склонностей,
способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к
окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в
детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего
развития
и
социализации
каждого
обучающегося
с
ЗПР,
создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
целеустремлённости
способности
к
преодолению
трудностей,
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и школы;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с зпр при
получении начального общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного
уклада
школьной
жизни,
включающего
воспитательную,
учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе
духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательную
деятельность на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно
- историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся с задержкой психического
развития к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
В
основу программы
положены
ключевые
воспитательные
задачи,
базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного
сознания
и
поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
обучающихся с ЗПР:
в области формирования личностной культуры:
- формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции
—
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
-
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
-
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование
основ
морали
—
осознанной
обучающимся
необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом;
-
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование
способности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
в области формирования социальной культуры:
-
формирование основ российской гражданской идентичности - осознание себя как
гражданина России;
- пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
-
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- укрепление доверия к другим людям;
-
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
-
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
-
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
-
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Программа обеспечивает:
-
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
- формирование
целостной
образовательной
среды,
включающей
урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую
и региональную специфику.
Реализация
программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны:
1.
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
2.
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3.
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
4.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
5.
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде
жизни;
(экологическое воспитание);
6.
воспитание
эмоционально-положительного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы
общечеловеческих
ценностей
и
культурных,
духовных
и
нравственных
ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы проходит в единстве урочной и внеурочной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
-
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
-
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой информации,
традиционных российских религиозных объединений.
Программа духовно-нравственного развития реализуется на основе программы
ООП НОО с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с
задержкой психического развития.
2.3.1. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся с ЗПР
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
-
научно-методологическом
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
-
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции
ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
-
организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта
и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
(концентрировать
вокруг
деятельности
себя)
получает
педагогические
и
возможность
интегрировать
детско-родительские
инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию
их
творческого
потенциала,
развивает
единый
социокультурный
и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих
активное
присоединение
семей
воспитанников
к
образовательной
деятельности, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой, устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют
функцию
сетевых
субъектов
системы
общественного
управления
образовательной деятельностью в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
обеспечивающий
устойчивое
деятельности
служит
социокультурное
принцип
развитие
и
культуросообразности,
сохранение
единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Содержание программы предполагает уход от набора мероприятий по разным
направлениям школьной деятельности к формированию уклада школьной жизни. Для его
построения необходимо интегрировать основные виды деятельности ребенка: урочную,
внеурочную, семейную, общественную, трудовую, досуговую - в системе базовых
нравственных ценностей с учетом следующих принципов:
- принцип ориентации на идеал; он способствует единению всех субъектов школьной
жизни;
-
аксиологический принцип; он позволяет отобрать общечеловеческие духовно-
нравственные ценности;
-
принцип амплификации предоставляет младшему школьнику возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры;
-
принцип следования нравственному примеру; этот принцип является ведущим в
социальном опыте ребенка;
-
принцип идентификации; выбор образа, подражание, отождествление себя с
идеалом - характерные черты детства;
-
принцип диалогического общения;
-
принцип
полисубъектности
воспитания;
ценности
формируются
в
многоплановой деятельности - информационной, игровой,
коммуникативной, социальной;
-
принцип системно-деятельностной организации воспитания; он объединяет
урочную, внеурочную, внешкольную работу на фоне учебной, семейной и общественной
деятельности.
1) Принцип ориентации на идеал.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных
и религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
2)
Аксиологический принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое содержание обучения,
общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательной
деятельности, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
3) Принцип амплификации
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в
школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
4) Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это
возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным
жизненным
содержанием
идеалы
и
ценности.
Особое
значение
для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
5) Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя
проявили.
Персонифицированные
идеалы
являются
действенным
средством
нравственного воспитания ребенка.
6) Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
7) Принцип полисубъектности воспитания.
В
современных
условиях
процесс
развития
и
воспитания
личности
имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими
работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
8) Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
гармонично
сочетаются
специальные
и
культурологические
знания,
отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей
создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо
обеспечивать
наполнение
всего
уклада
жизни
обучающегося
множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой
истории,
истории
и
культуре
традиционных
религий,
истории
и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых
есть место духовному служению и моральному поступку.
Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является
носителем
важных
компонентов
формируемой
системы
идентичностей
обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада МКОУ СОШ №3
им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек - традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события,
привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует школу как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания
является
соблюдение
равновесия
между
самоценностью
детства
и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
2.3.2. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
1)
воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
2)
эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. - становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т.
е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно
ориентированной
социально
значимой
деятельности
и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами,
относительной полноты.
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
достигает
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей,
а
в
практической
деятельности
они
могут
смешиваются,
реализуясь
как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение
знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним,
в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи
по воспитанию обучающихся.
Педагоги школы в практической деятельности используют различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и
социализации
младших
школьников,
основанные
на
других
логиках
построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие воспитательного
эффекта.
Педагогический
воспитательных
задач
коллектив
за
счет
того,
школы
что
применяет
участие
комплексное
обучающихся
в
решение
нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно и постепенно.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых
эффектов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования
предусматриваются и достигаются обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
-
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
-
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
-
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми -
представителями разных народов России;
-
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных группнравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
-
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
-
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
-
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
-
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
-
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
-
элементарные представления о различных профессиях;
-
первоначальные
навыки
трудового,
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
-
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
-
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
-
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
-
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности; - умения и
навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
-
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
-
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
-
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
-
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
-
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
-
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
-
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
-
представление
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
-
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
-
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
-
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
-
элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
-
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
-
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
-
умения видеть красоту в окружающем мире;
-
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
-
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
-
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
-
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
-
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
-
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
-
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
-
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
-
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
-
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
-
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
-
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
-
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
-
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в
семье;
-
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
-
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
-
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
-
элементарные основы риторической компетентности;
-
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
-
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
-
истории родного языка, его особенностях и месте в мире; - элементарные навыки
межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
-
ценностное отношение к природе;
-
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе
-
в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
-
пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.3. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование
когнитивного
компонента
предполагает
изучение
осознания
детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения
к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление
нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет
(1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.
Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как
называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?».
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с ЗПР;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему
психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
гармоничное
развитие обучающегося с ЗПР и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся с ЗПР не подлежат итоговой оценке качества
освоения АОП НОО, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР организуется: проведение развивающих программ, тренингов для детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и
общей эффективности воспитательной деятельности, при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в школе:
1.
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие нормативных локальных актов школы, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения
целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и
задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации МКОУ СОШ № 3; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов для образовательных организаций.
3.
Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями
и задачами, установленными в плановой документации МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова
г.п. Терек ; информационно- техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии
с целями и задачами, установленными в плановой документации: уровень обеспеченности
школы компьютерной техникой и его использования для решения задач воспитательной
деятельности; уровень сохранности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документаци; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной
воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность воспитывающей
деятельности в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся
форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих
способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией и планов воспитательной деятельности; наличие в МКОУ СОШ
№3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек органов ученического самоуправления.
5.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие должностей работников, по своему функционалу отвечающих за воспитательную
работу
и/или
внеурочную
деятельность;
общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности работников в организации воспитательной деятельности.
6.
Использование в МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек форм
организации внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в школе
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию,
целям и задачам, соответствующим обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического,
экономико-трудового
и
экологического сознания и деятельности личности);
б) обще-интеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
7.
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения
обучающимися
своей
социально-групповой
приобщенности
на
данных
мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной
нервно-эмоциональной
и
физической
напряженности
и
чувства
собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе - как результат уважения личности ребенка в
данном педагогическом коллективе).
8.
Соответствие
обучающихся на
уровне
педагогической
организации
совместной
деятельности
начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия,
развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно- полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов опоры
на авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно-значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в с приоритетом форм, обеспечивающих:
а)
работниками;
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
б)
самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных
нравственных
отношений
при
проведении
внеклассных
мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных
стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий;
консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей
учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией
следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с общественностью
и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива с родителями обучающихся при
решении задач воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного
досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей, запросов семей и других
субъектов образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
-
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
-
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
-
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
-
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
-
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование
негативного
отношения
к
факторам
риска
здоровью
обучающихся;
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации
с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленной
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой
в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов МБОУ СОШ №
19, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
5.
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных
параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая:
-
практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
-
развитию потребности взаимодействия с природной средой;
-
пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной
активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и школе.
При выборе стратегии реализации настоящей программы педагогический коллектив
учитывает психологические и психофизиологические характеристики обучающихся с ЗПР,
опираться на зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни,
включая её инфраструктуру:
-
создание благоприятного психологического климата;
-
обеспечение рациональной организации учебной деятельности;
-
эффективной физкультурно-оздоровительной работы; - организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей)
к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья
обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется в соответствии ООП НОО МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п.
Терек» с учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы включает:
•
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
•
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с ЗПР: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного
аппарата;
•
отслеживание
динамики
травматизма
в
школе,
в
том
числе
дорожно-транспортного травматизма;
•
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
•
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
•
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
•
снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
•
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
•
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
□ улучшение здоровья участников образовательной деятельности;
□ стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
□ сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
□ формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
□ формирование установки на использование здорового питания;
□
изменение у всех субъектов образовательной деятельности отношения к своему
здоровью: выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных,
психических возможностей;
□
способность выпускника начальной школы
соблюдать правила
здорового образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Основные положения.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АОП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и
абилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, особых образовательных
потребностей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АОП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и
интегрировании в образовательную деятельность; ^ своевременное выявление
обучающихся с трудностями адаптации в образовательной деятельности;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических
и
медицинских
психолого-медико-педагогической
средств
коррекции;
воздействия
^
в
оказание
процессе
комплексной
родителям
(законным
представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы базируется на следующих принципах:
Принципы коррекционной работы:
Принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение
работников МКОУ «СОШ№3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек», которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
-
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный
подход,
несколько
сниженный
темп
обучения,
структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АОП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление следующих
мероприятий:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
1)
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП
2)
НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
^ психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
^ консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении
предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в
целом.
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию
каких- либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер,
направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
Коррекционная
работа
включает
систематическое
психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием
начального
общего
образования,
особенностей
личностного
развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае
нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, имеющий соответствующую
профильную подготовку, социальный педагог. При необходимости Программу коррекционной
работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
2.5.2. Содержание и формы коррекционной работы учителя. Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, психологом,
медицинским работником, администрацией, родителями;
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
•
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
•
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с ОВЗ.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4. Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п.
Терек позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося с ЗПР.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ЗПР
планируемых результатов освоения АОП НОО.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план МКОУ СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек разработан на основе
учебного плана ФГОС НОО, в соответствии с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Учебный план обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее — учебный план), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь образовательных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
образовательной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
обучающихся
с
ЗПР.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных образовательных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
-
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
-
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное
развитие обучающегося в соответствии
с
его индивидуальностью.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение» может корректироваться в рамках образовательной области
«Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В образовательную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный
язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык»
начинается со 2-го класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- на
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и/или физическом развитии;
- на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего
из
обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой
недельной
образовательной
нагрузки
санитарно-гигиеническими требованиями.
обучающихся
в
соответствии
с
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Коррекционно- развивающие занятия проводятся в индивидуальной и групповой
форме.
Часы
коррекционно-развивающей
индивидуальными
области
коррекционно-развивающими
представлены
занятиями
групповыми
и
(логопедическими
и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на
групповые занятия — до 40 минут.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня,
воспитатели,
учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Сроки освоения АОПНОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса.
Предметные области
Учебный план
Учебные предметы
Классы
Количество часов в
неделю
I
I
II
III IV
Всего
(подг.
класс)
Обязательная часть
Филология
Русский язык
2
4
4
4
4
18
Математика и информатика
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
3
3
4
4
4
2
4
4
2
4
3
2
4
18
6
19
Окружающий мир
-
2
2
2
2
8
религиозных Основы духовно- нравственной Основы
культур и светской этики
культуры народов России
-
-
-
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
6
6
2
3
1
3
1
3
1
3
1
3
6
15
17
-
20 22 22
2 1 1
22
1
103
5
17
22 23 23
23
108
1
Обязательные индивидуальные Логопедические
и групповые коррекционные
Развитие психических и 1
занятия
сенсорных
процессов
(психокоррекция)
1
1
2
2
2
2
2
2
9
9
Коррекционные занятия по 1
восполнению пробелов в
знаниях
1
2
2
2
9
3
3
6
6
6
24
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Всего
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2.)
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся
с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образование
обучающихся с ЗПР является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
адекватной
познавательного
(интеллектуального),
задачам
достижения
коммуникативного,
личностного,
социального,
эстетического,
физического,
трудового развития обучающихся с ЗПР.
Система условий учитывает особенности МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п.
Терек», взаимодействие с социальными партнерами и обеспечивает:
-
сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР;
-
реализацию АОП НОО и достижение планируемых результатов её освоения
обучающимися с ЗПР;
-
возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек» обеспечена кадрами на 100%.
Кадровые условия обеспечения реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
соответствуют Требованиям к условиям и ресурсному обеспечению реализации как ООП НОО,
так и АОП НОО обучающихся с ЗПР. МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова», реализующая
АОП НОО для обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
^
педагоги,
способные
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом
собственного профессионального развития;
^ педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития,
установления
познавательного
реальной
картины
(интеллектуального),
и
проблем
личностного,
социального,
развития
обучающихся,
коммуникативного
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по
достижению современных образовательных результатов в начальной школе;
^ администраторы начального общего образования, ориентированные на формирование
системы
ресурсного
обеспечения
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства,
способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные
идеи и опыт.
Уровень квалификации работников МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек,
реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников школы - также квалификационной категории.
Педагогические работники,реализующие образовательные области АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), имеют образование по одному из перечисленных
вариантов:
а)
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в области
обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;
б)
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и удостоверение
о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек» является обеспечение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного
педагогического
образования
происходящим
изменениям
в
системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Непрерывность профессионального роста педагогических работников, реализующих
АОП НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивается регулярным освоением дополнительных
профессиональных образовательных программ повышения квалификации.
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов медицинских
и других организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр,
невропатолог, психотерапевт и другие), для проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических
средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ является
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся с ЗПР;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения детей с ЗПР.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательной деятельности, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно- нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального
развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды.
Цели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР:
создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся с ЗПР и их успешного обучения;
обеспечение адаптированности обучающихся к процессу обучения в условиях
реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС
НОО);
обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных
действий
обучающихся с ЗПР в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка с ЗПР и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
- реализация
системы
комплексного
психолого-педагогического
и
медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР, включающую
комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР;
-
реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) обучающихся с ЗПР;
- оказание консультативной и методической помощи учителям по вопросам
организации эффективного обучения в условиях реализации ФГОС НОО, составления
индивидуальных программ интеллектуального развития обучающихся с ЗПР, работы с
обучающимися «группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
- профилактика возникновения проблем развития обучающихся с ЗПР.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
-
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося с
ЗПР.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его и в конце
каждого учебного года;
-
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией ;
-
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
получении начального общего образования относится:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
сопровождения
при
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся с ЗПР;
• формирование у обучающихся с ЗПР ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
В МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек» организована работа по
сопровождению детей с проблемами в развитии, школьными трудностями, проявлениями
социальной дезадаптации.
Основной
целью
психолого—медико-социальному
сопровождения
является
обеспечение медико-психологической поддержки учебной деятельности, установление
индивидуальных путей личностного развития обучающихся с ЗПР, реализация их творческого
потенциала.
Работа по психолого—медико-социальному сопровождению осуществляется в двух
направлениях:
-
актуальное (ориентированное на решение уже имеющихся трудностей,
возникших у ребенка);
-
перспективное (ориентированное на профилактику отклонений в обучении и
развитии).
Оба направления реализуются совместными усилиями всех специалистов службы
сопровождения
(психолог,
социальный
педагог,
медицинские
работники,
классные
руководители, зам. директора).
В
деятельности
службы
сопровождения
существует
три
обязательных
компонента, взаимосвязанных друг с другом:
•
диагностика развития ребенка (психического, личностного, социального);
•
реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-
развивающей направленности;
•
анализ образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она
имеет для обучения и развития и тех требований, которые она предъявляет к уровню развития
ребенка с ЗПР.
Основные этапы и направления психолого-педагогического сопровождения АОП
НОО обучающихся с ЗПР:
I этап, 1 класс (сентябрь - ноябрь).
1. Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных
действий у детей при поступлении в школу.
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной зрелости будущих первоклассников.
3. Осуществление общей экспресс-диагностики, позволяющей судить об уровне
психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных
действий у ребенка.
4. Углубленная диагностика обучающихся с ЗПР, показавших низкие результаты.
5. Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на
определенный период будет выстроена система работы по преемственности дошкольного и
начального общего образования. Предпосылки для формирования универсальных учебных
действий определяются личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая
может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы.
6. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.
7. Групповая консультация в форме родительского собрания, как способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки
ребенка к школьной жизни.
8. Индивидуальные консультации для родителей, чьи дети по результатам
обследований имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и
могут испытывать трудности в адаптации к школе.
9. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей
первоклассников.
10.
Динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
11.
Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной
преемственности формирования УУД.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
Проведение
консультаций
и
просветительской
работы
с
родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными
задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и
помощи детям.
Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации
обучения
с
учётом
индивидуальных
психологических
особенностей
и
возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе диагностики, по
организации преемственности в системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
Организация психолого-педагогической поддержки обучающихся с ЗПР.
Такая работа проводится педагогом-психологом, воспитателями ГПД, педагогами во
внеурочное время.
Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации.
Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в
ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и
развиваться в школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить
на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у обучающихся коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь в усвоении школьных
правил. На занятиях у первоклассников формируется внутренняя позиция школьника,
устойчивая самооценка. Педагог- психолог содействует формированию познавательных
действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы педагогов с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой
системе взаимоотношений.
Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в
школе, уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной
роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и
одноклассникам.
сформированности
А
также
логопедическая
языковых
средств,
диагностика,
словарного
направленная
запаса,
на
изучение
звукопроизношения,
лексико-грамматического строя речи.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
II этап, 1 класс (ноябрь - апрель).
Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности
адаптации.
1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной
на
выявление групп первоклассников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий.
2.
Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
3.
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по
проблеме профилактики профессиональной деформации.
Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
4.
психологических барьеров.
Организация
5.
педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим
различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.
Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
6.
преподавания различных предметов. Цель такого анализа - выявить и устранить те моменты в
учебной деятельности, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные
школьные трудности.
Организация групповой психо-коррекционной работы с обучающимися,
7.
испытывающими трудности в обучении и поведении.
Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями ,
8.
осуществление психолого-медико-социального сопровождения.
Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
9.
течение полугодия и года в целом работы.
III этап, 2 класс (октябрь - апрель).
1. Контроль динамики результативности реализации программы формирования
универсальных учебных действий.
Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи
психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от
родителей
(на
родительских
собраниях,
с
помощью
организованных
гимназией
социологических опросов).
Показателями
эффективности
работы
является
учебная
самостоятельность
в
выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого
времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка
самоконтроля.
2.
Коррекционная и развивающая работа с обучающимися, имеющими трудности в
освоении универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у
каждого
ученика.
В
соответствии
с
выявленными
проблемами
планируется
коррекционно-развивающая работа, направленная на оказание психолого-педагогической
помощи обучающемуся с ЗПР.
Такая работа ведётся в индивидуальной и групповой формах по следующим
направлениям:
Развивающие занятия с обучающимися, направленные на укрепление позиции
школьника,
развития
положительной
самооценки,
учебной
мотивации,
познавательных процессов, необходимых для успешного овладения учебной
программой.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, проявляющими стойкую
неуспеваемость по причине задержанного психического и речевого развития или
недостатков интеллектуальной деятельности.
Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на
повышение психолого-педагогической грамотности, разъяснение целей и
смыслов коррекционно- развивающей работы, а так же предполагаемых
результатов.
3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по
вопросам
результатов
психодиагностики,
результатов
и
содержания
коррекционно-развивающей работы с обучающимися. Оказание методической поддержки
педагогам по вопросам возрастной психологии, организации обучения младших школьников с
особыми образовательными потребностями.
IV этап 3 - 4-ый класс (сентябрь - апрель).
Итоговый
мониторинг
результатов
освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
1.
Психолого-педагогическая
диагностика
сформированности
УУД
каждого
обучающегося в соответствии с требованиями модели выпускника начальной школы,
качественный анализ на основе изучения корреляции показателей по четырём группам УУД и
результатов учебной деятельности. На основе диагностических и аналитических данных
составляется заключение и общая психолого-педагогическая характеристика, что поможет в
дальнейшем планировать работу с обучающимся, исходя из его достижений. Такой подход
обеспечивает преемственность между уровнем начального и основного общего образования.
2.
Изучение динамики развития профессионально-педагогических компетенций
педагогов в ходе реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, анализ педагогических
затруднений.
3.
Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы МБОУ
СОШ № 19 в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
4.
Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом
аналитических данных мониторинга.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой
психического развития
Финансовое обеспечение адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное
право
граждан
на
бесплатное
и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое
обеспечение
должно
соответствовать
специфике
кадровых
и
материально- технических условий, определенных для варианта 7.2. АОП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.) должны:
•
обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
•
обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
•
обеспечивать реализацию
ОВЗ;
обязательной части АОП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность
особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с ЗПР;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
-
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АОП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование
обучающегося
на
основе
адаптированной
основной
образовательной программы.
2.
Сопровождение обучающегося в период его нахождения в школе.
3.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в
среде
сверстников,
не
имеющих
ограничений
по
возможностям
здоровья,
но
в
пролонгированные сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося
и при разработке которой учитывается следующее:
1)
обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АОП НОО;
2)
при
необходимости
предусматривается
участие
в
образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения
обучающегося с ЗПР);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации АОП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
• учебникам,
рабочим
тетрадям,
дидактическим
материалам,
компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В МКОУ СОШ №3 им.Т.К. Мальбахова г.п. Терек имеются отдельные специально
оборудованные помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. Также имеются
отдельные
специально
оборудованные
помещения
для
проведения
занятий
с
педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое
позволяет
воспринимать
максимальное
количество
сведений
через
аудио-
визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования школы, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития
в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП НОО необходимо
обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
нормативными локальными актами МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек».
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2. составляют 5 лет (с
обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 класс- 1 - 33 учебных
недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается школой с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательную недельную нагрузку равномерно распределяется в течение учебной
недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
- для обучающихся 1 - 1 дополнительного классов - не должно превышать 4 уроков и
один день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 — 4 классов — не более 5 уроков. Продолжительность учебных
занятий не превышает 40 минут.
При
обучении
детей
с
ЗПР
предусматривается
специальный
подход
при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом в
1п1егпе1, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (С8В накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек» созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических средств (в том числе, флеш- тренажеров, , цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для него
результатов освоения АОП НОО.
Учебный и дидактический материал При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР
обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими
материалами
(преимущественное
использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную
на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые
образовательные
необходимость
специального
потребности
подбора
обучающихся
дидактического
с
ЗПР
материала,
обусловливают
преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение предметной области «Филология» предполагает использование:
печатных пособий (наборы картинной азбуки;
наборы предметных картинок;
картинное лото;
наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам;
наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
таблиц на печатной основе;
калькулятора;
измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные
линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел;
настольных развивающих игр. Формирование доступных представлений о мире
и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках предметной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц.
Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и животным).
В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые
уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы,
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения предметной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов:
кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.;
краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета;
цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды);
ткани разных сортов и др. в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета педагога-психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей);
технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры);
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
.
3.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АОП НОО
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МКОУ «СОШ №3 им. Т.К. Мальбахова г.п. Терек», реализующей АОП
НОО обучающихся с ЗПР, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечивают реализацию АОП НОО и достижение планируемых результатов ее
освоения;
- учитывают организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
- предоставляют
возможность
использования ресурсов социума.
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
